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| CONSEJO
PROVINCIAL DE EDUCACIÓN
Equipo consultivo educación secundaria resolución 432/10 |
| Dimensión Institucional |
| Versión Borrador |
| Junio de 2010 |
ÍNDICE TEMÁTICO
DIMENSIÓN INSTITUCIONAL: Lineamientos Generales, 4
Introducción, 7
PRIMERA PARTE: CONSIDERACIONES GENERALES
Capítulo 1: La Gestión Escolar
Estructura Organizativa
Capítulo 2: La Organización Escolar
Capítulo 3: Nuevos Perfiles en la Educación Secundaria
Nuevos Perfiles para el Gobierno de la ESO
Nuevo Perfil para el Departamento de Orientación
Asistente Social
Nuevos Perfiles para el Departamento Docente
Nuevo Perfil para el Departamento de Administración
Asistente de Secretaría
Capítulo 4: Campos de Conocimiento
Criterios de composición
Descripción de los campos
Capítulo 5: Modelo Pedagógico
Organización institucional de la enseñanza
Propuestas de enseñanza
SEGUNDA PARTE: ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA MODALIDAD ORIENTADA
Capítulo 6: Equipo de Gestión de la DPES
B. 1. Relaciones de Autoridad
B. 2. Misión específica
B. 3. Funciones específicas
Capítulo 7: La Organización escolar de las Escuelas Secundarias Modalidad Orientada
Gobierno de la institución escolar de la educación secundaria orientada:
Departamentos
Capítulo 8: Planta Funcional de las Establecimientos de Enseñanza Secundaria Modalidad Orientada
Capítulo 9: Misiones, Funciones y Perfiles
EQUIPO DIRECTIVO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA ORIENTADA
Relaciones de Autoridad
Relaciones de autoridad
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
Relaciones de Autoridad
Relaciones de Autoridad
Relaciones de Autoridad
Relaciones de Autoridad
DEPARTAMENTO DOCENTE
Relaciones de Autoridad
Relaciones de Autoridad
Relaciones de Autoridad
DEPARTAMENTO DE AUXILIARES
Relaciones de Autoridad
Relaciones de Autoridad
Relaciones de Autoridad
Relaciones de Autoridad
Relaciones de Autoridad
Relaciones de Autoridad
DEPARTAMENTO DE ADMINISTRACIÓN
Relaciones de Autoridad
Relaciones de Autoridad
Relaciones de Autoridad
TERCERA PARTE: LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA MODALIDAD TÉCNICO-PROFESIONAL
Capítulo 10: Propuesta de cargos para la Modalidad Técnico-Profesional
Capítulo 11:
CUARTA PARTE: LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA MODALIDAD ARTÍSTICA
Capítulo 12: Estado actual de la Modalidad
A. Reseña histórica del Centro Polivante de Arte
B. Reseña histórica del Conservatorio Provincial de Música
Capítulo 13: Propuesta de cargos para la Modalidad Artística
QUINTA PARTE: LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA MODALIDAD EDUCACIÓN PERMANENTE DE JÓVENES Y ADULTOS
Capítulo 14: Propuesta de cargos para la modalidad Educación Permanente de Jóvenes y Adultos
Capítulo 15:
NORMATIVA DE REFERENCIA
FUENTES DE CONSULTA
ANEXO I
Estructura Organizativa
Actual
Consejo Provincial de Educación. Documento de Trabajo presentado al Equipo Consultivo de Educación Secundaria, el 22 de marzo de 2010.
DIMENSIÓN INSTITUCIONAL
Lineamientos generales
“El cambio educativo solo es real cuando se modifica la práctica y cuando esa modificación se institucionaliza. Si esta práctica encuentra su soporte en la organización escolar, entonces, cualquier propuesta de transformación tiene que incorporar el aspecto organizacional.” (Dr. Guillermo Perez Gomar)
La implementación de la Ley de Educación Nacional Nº 26.206, y la extensión de la obligatoriedad de la enseñanza, coloca en un lugar privilegiado el seguimiento de las trayectorias escolares de todos los adolescentes, jóvenes y adultos a fin de garantizar su ingreso, permanencia, reingreso y egreso del sistema educativo.
En este sentido, es necesario un cambio de modelo institucional hacia una escuela inclusiva, comprometida con hacer efectiva la obligatoriedad o, en otros términos, con el pleno ejercicio del derecho a la educación de todos.
El Estado provincial, garante de la inclusión social y cultural de adolescentes, jóvenes y adultos, pone en el centro de la escena a la institución escolar, lugar privilegiado por la sociedad para la transmisión y recreación de su herencia cultural.
Las instituciones enfrentan el desafío de revisar sus propuestas educativas, a la luz de las demandas actuales, la realidad socioeconómica, el impacto en la comunidad y las trayectorias escolares, a fin de brindar a los estudiantes, mayores posibilidades de acceso a estudios superiores; inserción en el mundo del trabajo y el ejercicio de la ciudadanía responsable.
Algunas de las transformaciones que la escuela deberá considerar serán: la organización escolar poco flexible y carente de autonomía; la normativa que acompañe las innovaciones propuestas por la LEN, los acuerdos federales y los lineamientos jurisdiccionales1; las misiones y funciones de los actores institucionales, -especialmente de los nuevos perfiles que surgen a partir de los avances científicos y tecnológicos-; la fragmentación histórica del trabajo docente en la secundaria; el uso de los espacios y tiempos escolares; las nuevas formas de agrupamientos -que buscan la inclusión para una educación con calidad-; la renovación de los saberes pedagógicos disponibles; la participación activa de todos, en la vida institucional, a través de la construcción de acuerdos de convivencia; y las condiciones de escolarización de nuestros alumnos y alumnas.
Propuesta educativa
Las políticas públicas orientadas a mejorar la enseñanza en el nivel secundario deberán abordar las siguientes cuestiones: El alumno como sujeto de derecho; la centralidad del conocimiento, tanto desde la perspectiva de las prácticas docentes como de la vinculación de los estudiantes con éste; la formación para una convivencia pluralista –mediación, convivencia, resolución de conflictos-, basada en valores democráticos; la oferta de variados itinerarios pedagógicos, espacios y formatos para enseñar y aprender; la revisión integral de la problemática de la evaluación.
Las propuestas escolares deben, progresivamente, incorporar los siguientes rasgos organizativos2:
- Ampliar la concepción de escolarización vigente
- Proponer diversas formas de estar y aprender en las escuelas.
- Garantizar una base común de saberes
- Sostener y orientar las trayectorias escolares de los estudiantes.
- Promover el trabajo colectivo de los educadores.
- Resignificar el vínculo de la escuela con el contexto
Organización escolar
La institución escolar está atravesada por una diversidad de prácticas y procesos socioculturales y económicos, en un contexto de cambios constantes que requieren de ella una organización abierta y flexible, capaz de dar respuesta a las problemáticas de los adolescentes y jóvenes en una sociedad compleja.
La obligatoriedad de la escuela secundaria exige adecuar la organización institucional, revisar y modificar el modelo pedagógico, la organización de los espacios y tiempos, las formas de agrupamiento de los estudiantes.
Requiere también revisar los modos de organización del trabajo para recrear un proceso de enseñanza inclusiva que implique expectativas positivas de los docentes respecto de su tarea y del compromiso de los jóvenes con el aprendizaje.
El desafío será no replantear cada uno de estos componentes por separado, sino incorporarlos como dimensiones presentes en la construcción de una propuesta escolar integrada.
Normativa
Una nueva institucionalidad debe crear reglas y poner en juego recursos, que sean compartidos por todas las instituciones y sus actores, como condiciones para que los estudiantes del sistema nacional ejerzan su derecho a aprendizajes equivalentes en cualquier punto del país, puedan transitar y moverse sin obstáculos entre las instituciones y las jurisdicciones y obtengan certificaciones de alcance y validez nacional.
Régimen académico
El régimen académico es una herramienta de la gestión escolar que posibilita nuevos modos de organización institucional para garantizar la obligatoriedad del nivel secundario.
Está conformado por el conjunto de regulaciones sobre la organización de las actividades de los estudiantes y sobre las exigencias a las que éstos deben responder. Promueve el ordenamiento, la articulación e integración de las regulaciones y de las cuestiones de orden práctico, delimitando áreas de intervención, responsabilidades colectivas e individuales y formas de institucionalización del trabajo pedagógico para directivos, docentes y estudiantes.
El régimen académico funciona como un instrumento regulatorio pedagógico –administrativo y contiene las regulaciones para la evaluación, acreditación y promoción de los estudiantes; para el acompañamiento específico de las trayectorias escolares; sobre las condiciones de ingreso, permanencia, reingreso, movilidad y egreso de los estudiantes y sobre la convivencia escolar.
La implementación de la nueva escuela secundaria debe prever estrategias de escolarización para todos los estudiantes, a fin de garantizar el ingreso, permanencia, reingreso y egreso de los mismos.
En este contexto, se deben organizar dispositivos específicos de apoyo para la inclusión de estudiantes con dificultades, alumnos con sobreedad, trabajadores, madres y padres adolescentes, poblaciones migrantes, adultos, repitentes, con discapacidades transitorias o permanentes, entre otros.
Misiones y Funciones
El cambio implica la construcción de un proyecto con la participación de todos los actores con responsabilidades diferenciadas, de ahí la necesidad de repensar las misiones y funciones de cada uno de los actores institucionales: Supervisores, directivos, docentes, auxiliares docentes, bibliotecarios, ayudantes de laboratorio de Físico-Química, ayudantes de informática, departamento de orientación (asesores, ayudante de asesoría pedagógica, psicopedagogos); secretarios, administrativos, entre otros.
Habrá que considerar el lugar y estatuto que tendrán, en este proceso de cambio institucional, los tutores a cargo del seguimiento de las trayectorias escolares.
Por otra parte, la organización de los espacios curriculares requiere de la coordinación pedagógica/organizativa, de un actor institucional que colabore activamente con el equipo de gestión en el seguimiento, monitoreo y evaluación. Es pertinente, en este caso, pensar una figura que desempeñe esa misión acorde a las demandas de la nueva ley de educación secundaria obligatoria.
Cobran relevancia, en este proceso de transformación, los equipos de gestión, actualmente formado por el Supervisor, el Rector, y el Vicerrector. Es pertinente considerar la posibilidad de contar con un Vicerrector para el ciclo básico y un Vicerrector para el ciclo orientado, teniendo en cuenta la especificidad de cada uno de ellos.
La gestión educativa debe configurarse en un proceso democratizador, participativo, reflexivo y de construcción colectiva, para llevar adelante acciones institucionales de inclusión, formas diversas de organización escolar, conformación y organización de equipos docentes, incorporación de nuevas figuras, redefinición de funciones y políticas de vinculación con otros ámbitos, entre otros.
La formación de equipos de trabajo fortalece la construcción de los procesos de transformación. Para que se logre un cambio de cultura institucional, es necesario el compromiso activo de todos los representantes de cada sector.
Trabajo docente
Los nuevos formatos pedagógicos y organizacionales requieren la configuración de nuevas relaciones y formas de trabajo del docente: el posicionamiento como trabajador de la educación y la jerarquización de su labor profesional frente a la sociedad y a los desafíos que la tarea de enseñar le presentará en las aulas y las escuelas.
Para ello es necesario modificar las condiciones estructurales que producen la fragmentación actual del trabajo docente, propiciando otras condiciones para la trayectoria laboral, que trascienda el aula y el propio espacio disciplinar.
Asimismo, establecer normas de aplicación gradual en el corto, mediano y largo plazo sobre el ingreso a la docencia y las condiciones de la trayectoria laboral docente, en los ámbitos específicos que correspondan, según las leyes vigentes.
Espacios, tiempos y agrupamientos
El currículum, en su complejidad, trasciende el listado de asignaturas, los contenidos que en ellas se incluyen, las cargas horarias, regula la escolarización de adolescentes y jóvenes, y el trabajo docente, define el ritmo y forma del trabajo escolar. Las transformaciones institucionales buscarán desarrollar distintos modos de apropiación de los saberes que den lugar a: nuevas formas de enseñanza, de organización del trabajo de los profesores, del uso de los recursos y los ambientes de aprendizaje.
En la medida en que saberes, dinámicas, roles, tiempos, espacios, sean retrabajados, se modificarán la organización y gestión institucional.
Ante la necesidad de esta revisión, las jurisdicciones desarrollarán normativas, criterios y orientaciones en sus políticas educativas para habilitar múltiples y diversas propuestas de enseñanza3: disciplinares; multidisciplinares; sociocomunitarias; para la inclusión institucional y la progresión en los aprendizajes; complementarias y de apoyo institucional a las trayectorias escolares.
El proceso de cambio institucional requiere repensar las prácticas, los modos de ver y de hacer, en otras palabras, la cultura institucional, pues no hay verdadero cambio si estos son solo superficiales y no de fondo. En definitiva, lo que se propone es un cambio de cultura institucional, de modo que responda a las demandas que la sociedad hace, en este momento histórico, a la educación secundaria.
Para acompañar este proceso, las políticas deben proveer otras condiciones para el trabajo docente, y construir con ellos los saberes pedagógicos y las respuestas institucionales necesarias que permitan acompañar el desarrollo de trayectorias continuas de parte de nuestros alumnos.
INTRODUCCIÓN
La aplicación de la LEN 26.206 requiere cambios en el interior de las instituciones educativas que acompañen la implementación de la enseñanza secundaria obligatoria: revisión del modelo pedagógico, nueva organización de los espacios, tiempos y formas de agrupamientos de los alumnos; nuevos modos de organización del trabajo, otorgando centralidad a las trayectorias escolares reales de los estudiantes.
Conforme lo expresa la Resolución N° 093/09, del CFE, las escuelas secundarias deben construir progresivamente propuestas escolares que contengan como rasgos en su organización:
Para renovar la propuesta educativa y la organización institucional, es necesario crear las condiciones, proponiendo nuevos marcos normativos que se ajusten a la oferta educativa actual.
La estructura curricular del nivel secundario incluye un ciclo básico y un ciclo orientado, con funciones y características específicas, dentro del marco de una unidad pedagógica. Esta nueva estructura prevé la participación de actores con responsabilidades diferenciadas, en el marco de un proyecto integrador, lo que demanda la construcción de nuevos roles y la recreación de otros ya existentes, para hacer efectiva la concreción de la educación secundaria obligatoria.
La propuesta que presenta esta comisión intenta avanzar en la definición de los nuevos roles que se pretenden para llevar adelante la educación secundaria, integrándolos a los que ya existen.
Para establecer una coherencia entre ambas situaciones , se desarrolla la descripción de los cargos, las misiones, funciones y perfiles profesionales que se .
Este documento se encuentra organizado en ocho partes.
La primera parte aborda la organización escolar de las Escuelas de Enseñanza Secundaria Obligatoria. En ella se desarrollan consideraciones generales acerca de la gestión y organización escolar; los nuevos perfiles; el gobierno de la educación escolar.
el gobierno de la educación secundaria obligatoria, a nivel central, es decir: Dirección Provincial de Educación Secundaria; Coordinación Pedagógica; equipo de Supervisores y Secretaría Técnica. Se describen los perfiles, misiones y funciones del Equipo de Supervisión Escolar y Secretaría Técnica, dependientes de la Dirección Provincial de Educación Secundaria.
La segunda parte propone la nueva estructura de la educación secundaria de la Modalidad Orientada, con la incorporación de nuevos cargos y la redefinición de los ya existentes. Se abordan las misiones, funciones y perfiles profesionales de cada uno de los cargos. Las misiones expresan la meta de cada cargo. Las funciones se refieren a las responsabilidades del rol que se desempeña. Los perfiles delinean los conocimientos, actitudes, habilidades, valores, capacidades, que se esperan de los diversos actores para el desempeño de las funciones. Se incluye un capítulo con la propuesta de designación de los nuevos perfiles profesionales.
La tercera parte desarrolla la nueva estructura organizativa de la enseñanza secundaria de la Modalidad Técnico-Profesional.
La cuarta parte aborda la estructura organizativa de la enseñanza secundaria de la Modalidad Artística.
La quinta parte desarrolla la estructura organizativa de la enseñanza secundaria de la Modalidad de Jóvenes y Adultos.
Para facilitar la lectura comparada de las misiones y funciones de los cargos de la educación secundaria Modalidad Orientada, se presentan en el Anexo I los cuadros de misiones y funciones.
En el Anexo II se presenta la organización escolar actual.
Para la elaboración de este borrador se utilizaron como fuente de consulta las Leyes, Decretos, Resoluciones y Acuerdos, tanto provinciales como federales, que se encuentran, actualmente, en vigencia. El trabajo realizado por los equipos de gestión de Educación Polimodal coordinado por la Dirección Provincial del nivel, a través de su equipo técnico, en los años 2005 y 2008, sobre Misiones y Funciones: “Proyecto Perfiles Profesionales en Educación Secundaria” y variados documentos referidos al tema. 4
Agradecemos los aportes realizados por el equipo de supervisores; secretaria técnica, el área de Infancia y Juventud; la licenciada en Trabajo Social, Daniela AGULLÓ; la profesora Susana BÓLKE; y el de todas las personas que enriquecieron este trabajo colaborando generosamente con este equipo.
Primera Parte:
Consideraciones Generales
Capítulo 1
“Queda clara la necesidad de un equipo, de un colectivo que sostenga las acciones. Un equipo confiable que desarrolla un marco donde revisar y dimensionar las prácticas, para pensar qué fue valioso y qué mecanismos se pusieron en juego para que el proyecto resultara significativo, qué cuestiones no aparecieron con la claridad necesaria y adoptar nuevas líneas de definición e implementación.” (Satulovsky y Theuler)
LA GESTIÓN ESCOLAR
El modelo de gestión escolar que se propone es de carácter integral y sistémico. Integral, porque articula las diferentes dimensiones (pedagógico-curricular, técnico-administrativa, comunicativo-relacional y organizacional), centrándolas en la misión de la escuela. Sistémico, porque todas las dimensiones de la gestión se encuentran interrelacionadas, de tal modo, que sólo adquieren sentido en su relación mutua.
Desde esta perspectiva, se espera que la gestión escolar genere procesos de participación activa en las escuelas de educación secundaria, tendientes a fortalecer su autonomía y aprendizaje, característicos de una organización inteligente. A la vez, que oriente el desarrollo de Proyectos Educativos Institucionales, enmarcados en el contexto más amplio de la comunidad santacruceña y argentina.
En el desarrollo de estos procesos, se deberá poner en el centro de las preocupaciones, el aprendizaje de los adolescentes, jóvenes y adultos, y en consonancia con ello, la función de la escuela secundaria, de ofrecer una enseñanza de calidad.
La UNESCO sostiene que una educación de calidad es aquella que promueve:
“…el pleno derecho de las múltiples potencialidades de cada persona, a través de aprendizajes socialmente relevantes y experiencias educativas pertinentes a las necesidades y características de los individuos y en los contextos en los que se desenvuelven. Es decir, el derecho a la educación es el derecho a aprender a lo largo de la vida.”5
El gobierno central de la educación secundaria obligatoria6 deberá articular las acciones conducentes al ejercicio pleno del derecho a la educación, a través de una gestión democrática, componente fundamental de la transformación esperada.
La presencia de equipos de gestión escolar comprometidos con la tarea de hacer posible una educación de calidad, para todos y todas; posibilitan y alientan los procesos de innovación y mejora que atraviesan las instituciones de educación secundaria, en todas sus modalidades.
El gobierno central deberá fortalecer la función de los equipos directivos formándolos para el ejercicio de un liderazgo democrático y responsable, y fomentar el desarrollo profesional que combine criterios de competencia profesional y conocimientos técnicos.
En esta mirada renovada sobre la gestión escolar, cobra especial relevancia el trabajo conjunto de la Supervisión escolar y de los equipos directivos de las escuelas de enseñanza secundaria, como una unidad de gobierno, con funciones diferenciadas, unidas por una meta común:
promover cambios en los modelos institucionales de la educación secundaria obligatoria, hacia una escuela inclusiva, comprometida con el pleno ejercicio del derecho a la educación de nuestros adolescentes, jóvenes y adultos, garantizando el desarrollo de prácticas socio-culturales tendientes a la formación del ciudadano, la aproximación al mundo del trabajo y la vinculación con los estudios superiores.
Los perfiles profesionales que conformen el equipo de gestión escolar deberán estar comprometidos con la creación de las condiciones institucionales para el desarrollo de prácticas docentes creativas; con formatos renovados; y propuestas de trabajo para la atención a la diversidad, en el marco de dinámicas actualizadas, articuladas y cooperativas.
Asimismo, se espera desde una gestión integral, la promoción de estrategias de fortalecimiento institucional para diseñar las innovaciones y facilitar la puesta en marcha de los proyectos educativos que tiendan al mejoramiento de la enseñanza7.
Capítulo 2
"Las organizaciones suelen crearse para alcanzar objetivos que se consiguen mejor de forma colectiva. Ello significa que el ciclo de actividad necesario para alcanzar tales objetivos, es excesivo para un solo individuo, y ha de segmentarse en "unidades secuenciales" que resulten manejables por un ser humano. En el ámbito individual, las unidades se denominan roles. A nivel grupal, las unidades constituyen departamentos. Estas unidades se integran u organizan en una peculiar secuencia o pauta diseñada para lograr los objetivos, y la parte resultante constituye la estructura organizacional" (Argyris, 1979)
LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR
La escuela es una institución social compleja: por su organización, por la diversidad de prácticas y procesos que la atraviesan; por la diversidad de actores que interactúan en ella; por su proyecto educativo; por la función social que cumple, etcétera. Todos los componen que la integran y que están interrelacionados definen su especificidad.
En la escuela se entrecruzan diversas prácticas y procesos socioculturales, políticos, económicos, administrativos, que la interpelan en su cotidianeidad y la conducen a la búsqueda de estrategias y dinámicas de trabajo cooperativas, para garantizar el derecho a la educación de los adolescentes, jóvenes y adultos.8
La institución escolar necesita revisar y adecuar su organización interna; revisar y modificar el modelo pedagógico; la organización de los espacios, tiempos y agrupamiento de los estudiantes; los modos de organización del trabajo; para el desarrollo de un proyecto educativo en coherencia con las metas de la educación secundaria.
La estructura organizativa implica la definición de roles y funciones; el establecimiento de unidades organizativas, -equipos de trabajo, departamentos-; y la forma en que esas unidades se relacionan, -reglas, normas, tipo de comunicación, reuniones, distribución y uso de tiempos y espacios, etc.-.
El modelo pedagógico hace alusión a los aspectos metodológicos y curriculares, modos de abordar la enseñanza para concretar el proyecto educativo.
En consonancia con el modelo pedagógico, se modificará la organización de los tiempos, espacios y agrupamientos escolares.
Los modos de organización del trabajo incluyen los individuos o grupos que interactúan en la escuela y fuera de ella, en un proceso de retroalimentación constante.
LA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA
Las instituciones escolares se organizan formalmente en una estructura pensada para el desarrollo de las actividades educativas. La estructura da forma a la escuela y establece las funciones, tareas, responsabilidades de los miembros y de las unidades organizativas y su relación.
Con la implementación de la Ley Federal de Educación, nuestra provincia configuró la antigua escuela secundaria en dos niveles: tercer ciclo de la enseñanza general básica y los bachilleratos orientados. Cada uno de ellos tuvo –y tiene en la actualidad- una estructura diferenciada, con roles y perfiles diferentes.9
La aplicación del Acuerdo N° 1069/09, en el tercer ciclo de EGB avanzó en la transformación de la estructura organizativa, previendo el nuevo modelo de la educación secundaria a implementarse en el año 2011. En este documento se avanza hacia una propuesta integradora, con la inclusión de nuevos perfiles profesionales y la continuidad de algunos ya existentes, según las Modalidades previstas en la LEN y los marcos federales que regulan su implementación.
Las estructuras básicas que se proponen para la organización escolar de las escuelas de educación secundaria Modalidad Orientada, son:
EQUIPO DIRECTIVO
Está formado por el/la Rector/a, el Vicerrector/a del Ciclo Básico y el Vicerrector/a del Ciclo Orientado.
La función del equipo directivo estará centrada en el liderazgo, coordinación, animación, dinamización y concreción del proyecto educativo, con identidad propia, contextualizada en la comunidad educativa a la que pertenece, a través de la gestión pedagógico-curricular, organizativo-administrativa, comunicativo-relacional y comunitaria de la institución.
CONSEJO CONSULTIVO
En una visión participativa y democrática del gobierno de la educación secundaria, se prevé el funcionamiento de un Consejo Consultivo conformado por actores institucionales de los diferentes ámbitos de la escuela secundaria con el objeto de brindar asesoramiento al equipo directivo.
La importancia de este Consejo radica en la necesidad de articular los recursos institucionales, en forma sinérgica, dándole coherencia y unidad al trabajo que el establecimiento desarrolla, enmarcado en las políticas curriculares vigentes.
La participación activa de los miembros involucrados en esta tarea habilita la voz de todos los actores institucionales, quienes se verán representados democráticamente. También favorece el desarrollo de un clima institucional óptimo y positivo; necesario para la concertación de acuerdos y el trabajo en equipo a partir de la tarea compartida.
Por otra parte, la vinculación estrecha del equipo directivo con el personal a su cargo se verá beneficiada con la generación de canales de comunicación variados y diversificados.
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
El departamento de orientación está formado por el/la Asesor/a Pedagógico/a; el/la Psicopedagogo/a; el/la ayudante del departamento de Orientación y el/la Asistente Social.
Este equipo, por un lado, acompaña al equipo directivo y al equipo docente, asesorando y orientando en la elaboración, ejecución, seguimiento y monitoreo de la propuesta educativa institucional, brindando asistencia integral, en interacción abierta, permanente y de comunicación simétrica. Por otro lado, interviene en el análisis de la situación institucional, aportando estrategias para el mejoramiento de la enseñanza, tendientes a garantizar el ingreso, permanencia y egreso de los estudiantes, en el nivel.
DEPARTAMENTO DOCENTE
Está formado por los/las Coordinadores/as de los Campos de Conocimiento; los Profesores de Educación Secundaria y los Profesores/as Tutores/as.
Los Profesores de Educación Secundaria tienen a su cargo la planificación, ejecución y desarrollo de la enseñanza. Se organizan en disciplinas agrupadas por campos de conocimientos y cuentan con un coordinador, el que será elegido por el equipo docente.
DEPARTAMENTO DE AUXILIARES
Está formado por el/la Coordinador/a de Auxiliares; Auxiliares Docentes; Auxiliar de Educación Física; Ayudante de Gabinete de Laboratorio de Física, Química y Biología; Ayudante de Gabinete de Informática y Bibliotecario/a.
En consonancia con los coordinadores de campo de conocimiento, se requiere la figura del/la coordinador/a del departamento de auxiliares.
Estos actores institucionales deberán estar comprometidos con el seguimiento de las trayectorias escolares de los alumnos, y en el control de gestión, para prever la organización de los recursos en el aula, a fin de acompañar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
DEPARTAMENTO DE ADMINISTRACIÓN
Está formado por el/la secretario/a; el/la Asistente de Secretaría y Auxiliares Administrativos (Ley 591).
Una de las dimensiones importantes para el buen funcionamiento de una institución escolar, es la administrativa. El procesamiento de la información, la circulación y comunicación; el registro de la documentación, su preservación; el cumplimiento de las normativas, la previsión de los recursos etc., colaboran con la eficiencia y eficacia de una organización escolar. Así, la administración se convierte en una herramienta estratégica para la gestión de las instituciones.
ORGANIZACIÓN DE ALUMNOS
Los alumnos pueden agruparse siguiendo, al menos, dos criterios básicos:
1) Se encuentra relacionado con la normativa y responde a una organización según el ciclo y año (organización vertical).
2) Se relaciona con la conformación de grupos, más relacionados a los intereses y/o tarea, las habilidades o niveles de competencia, y las necesidades educativas (organización horizontal).
Con respecto al primer criterio de agrupamiento hay que considerar que la educación secundaria obligatoria se organiza en 5 ó 6 (7) años distribuidos en dos ciclos: ciclo básico y el ciclo orientado10.
El segundo criterio de responde a la necesidad de trabajar con grupos más pequeños para atender a problemáticas educativas comunes o con grupos organizados en torno a una tarea. En este tipo de agrupamiento el tiempo está determinado por el logro del propósito que dio origen a su formación. Son formas complementarias y responden a estrategias didácticas que los profesores llevan a cabo para atender a situaciones específicas.
PERSONAL DE SERVICIO
El personal de servicio (personal de maestranza o portería) tiene la responsabilidad de cuidar la seguridad e higiene de las instalaciones educativas. Asimismo, su función se orienta al mantenimiento del edificio y su vigilancia, recibiendo a quienes ingresan en él y orientando, conforme sea necesario.
OTROS AGRUPAMIENTOS
La gestión escolar integral y sistémica implica la integración de todos los actores de la comunidad, en diversos niveles de participación y compromiso, para la construcción e implementación de un proyecto educativo abierto y flexible que dé respuestas a las problemáticas de la educación obligatoria.
Una de las estrategias valiosas para crear ámbitos de participación de docentes, padres y alumnos, es el establecimiento de asociaciones colectivas, tales como el Consejo Escolar de Convivencia, la Cooperadora Escolar -ya tradicional en nuestras instituciones educativas-, el Centro de Estudiantes, Colegios Abiertos, entre otros. La instalación de estos grupos o asociaciones refuerzan la idea de una gestión democrática, que fomenta el diálogo, posibilita el debate e intercambio de ideas, que busca la construcción de acuerdos para generar consensos, en otras palabras, una gestión democrática y democratizadora.
La finalidad de agrupar a los distintos actores de la comunidad escolar a través de estas asociaciones, estará centrada en asegurar la colaboración entre la familia y la institución escolar, para el ingreso, permanencia y egreso de los estudiantes.
Las estructuras básicas que se proponen para la organización escolar de las escuelas de educación secundaria Modalidad Técnico Profesional son:
EQUIPO DE GESTIÓN-CONDUCCIÓN
Formado por: Director/a; Vicedirector/a; Regente Cultura Técnica; Regente Cultura General; Jefe General de Enseñanza Práctica; Jefe Sectorial de Enseñanza Práctica (Escuela Agropecuaria); jefe General de Laboratorio.
JEFATURAS
La componen los siguientes Departamentos:
Departamentos de Especialidades: Mecánica. Electricidad. Electrónica. Construcciones. Química. Informática. Agrónomo. Biología y Laboratorista. Aeronáutica. Automotores. Minería. Gas y Petróleo, Comunicación Multimedial.
Departamentos de Orientación Técnica: Matemática. Física. Química. Dibujo. Informática. Taller.
Departamentos de Formación General: Ciencia de la Comunicación y Expresión. Ciencias Sociales. Ciencias Naturales. Educación Física.
Para la Escuela Agropecuaria los Coordinadores de Área pasan a Jefes de Departamento; Técnico Específico a Especialidad; Científico Exacta a Orientación Técnica; Personal Civil a Formación General.
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
Formado por: Asesor/a Pedagógico/a; Psicopedagogo/a; Ayudante.
El gabinete Psicopedagógico se conforma por:
Cuatro Tecnicaturas: 1 Jefe + 3 Ayudantes
Dos Tecnicaturas: 1 Jefe + 2 Ayudantes
Una Tecnicatura: 1 Jefe + 1 Ayudante
DOCENTES
Formado por: Profesor/a Especialidad; Profesor/a Formación General; Maestro de Enseñanza Práctica (Auxiliar de Enseñanza Práctica en Escuela Agropecuaria).
AUXILIARES
Formado por: Encargado/a de Sistema Local de Ofertas y Servicio Educativo, Encargado de Unidad de Cultura Tecnológica; Jefe/a de Preceptores/as; Preceptores/as; Encargado/a de Laboratorio de Físico- Química, Encargado/a de Laboratorio de Informática; Bibliotecario/a; Auxiliar de Actividades Prácticas, Pañoleros.
SECRETARÍA
Formado por: Secretario/a; Auxiliar Administrativo/a (Ley 591).
La Secretaría se conforma con 1 Secretaria cada 2 Tecnicaturas + 1 Auxiliar Administrativo por cada turno.
PERSONAL DE SERVICIO
Formado por: Mayordomo; Maestranza y/o portero (Ley 591) .
Las estructuras básicas que se proponen para la organización escolar de las escuelas de educación secundaria Modalidad Artística son:
COMPLETAR
Las estructuras básicas que se proponen para la organización escolar de las escuelas de educación secundaria Modalidad Educación Permanente de Jóvenes y Adultos son:
COMPLETAR
Capítulo 3
"En lugar de concentrarnos en cómo la gente actúa en papeles ya dados en una organización, la investigación debe dirigirse a crear los roles y estructuras que apoyen y promuevan las prácticas educativas que deseamos" (Sykes y Elmore)
NUEVOS PERFILES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
GOBIERNO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
El objetivo final de la supervisión escolar es mejorar los procesos de enseñanza – aprendizaje y el funcionamiento de las unidades educativas. Para hacer eso posible es necesario generar en las instituciones las condiciones organizativas, sociales y culturales que faciliten el desarrollo de propuestas de innovación y cambio.
En este sentido, la diversidad de tareas técnico-administrativas unidas a las pedagógico-curriculares, se convierte en un obstáculo para ejercer una supervisión orientada a la gestión de la mejora institucional, pues ésta supone priorizar el desarrollo de la función de asesoramiento y apoyo a las escuelas.
Por ello, y para optimizar el trabajo de la Supervisión, se propone la constitución de un equipo formado por: un supervisor pedagógico, un supervisor de educación física y un supervisor técnico-administrativo.
El supervisor técnico- administrativo tendría como misión fundamental, el seguimiento de la gestión administrativa, de su zona de supervisión, previéndose el nombramiento de un cargo para la Zona Norte de la Provincia y otro para la Zona Centro y Sur.
El ámbito de incumbencia de la gestión técnico-administrativa estará relacionado con la identificación de fortalezas y debilidades de las instituciones escolares, de los recursos materiales, humanos e infraestructura, para promover la mejora en la calidad de los aprendizajes de los estudiantes.
La identificación de la situación institucional en estos aspectos permitirá la revisión, ajuste y formulación de lineamientos de acción destinados al mejoramiento continuo de la gestión administrativa.
El trabajo que debe llevar adelante el supervisor técnico-administrativo requiere, entre otros aspectos, conocimiento de las funciones y tareas del personal; de las normativas y reglamentaciones vigentes; de las políticas educativas que enmarcan los cambios institucionales; herramientas integrales para gestionar; compromiso con la tarea, participación y responsabilidad compartida con los equipos directivos y supervisores pedagógicos.
La gestión integral de una institución abarca múltiples ámbitos: técnico-administrativo, pedagógico-curricular, comunitario-relacional y organizacional, lo que demanda el desarrollo de capacidades amplias para la gestión escolar. Por este motivo, se sugiere que quien desempeñe la función de supervisor técnico-administrativo haya adquirido amplias competencias en su desarrollo profesional para acompañar al equipo directivo y el departamento de administración, en el correcto desenvolvimiento de sus tareas. Es recomendable que quien ocupe este cargo, haya desempeñado funciones como rector de la enseñanza secundaria, debido a la especificidad de su rol.
El pasaje del tercer ciclo al nuevo secundario implica, entre otras cosas, la inclusión de un segmento etario de la población, diferente, con necesidades propias, más relacionadas con la búsqueda de inserción en el grupo de pares, con el descubrimiento de nuevas relaciones sociales y el aprendizaje de saberes básicos, fundamentales para avanzar en la definición de un proyecto personal.
Junto al nuevo grupo de alumnos, el pasaje de un equipo docente procedente de una cultura institucional que responde a una lógica de trabajo y a representaciones simbólicas relacionadas con dicha problemática adolescente, si bien enriquece y fortalece la meta hacia una educación inclusiva, le da una particularidad propia que requiere un tratamiento diferente para su organización y funcionamiento.
Al mismo tiempo, los alumnos que actualmente pertenecen al nivel polimodal, deben tener mayores oportunidades de acceso a trayectos formativos orientados al mundo del trabajo, al ingreso a estudios superiores y a la participación ciudadana activa, lo que requiere cambios en la organización escolar para responder a estos requerimientos.
Por lo tanto, y para posibilitar la atención a la diversidad, se propone la inclusión del cargo de Vicerrector del ciclo básico, quien junto al Vicerrector del ciclo orientado trabajarán, en forma articulada, propendiendo a la unidad pedagógica del nivel.
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
Asistente Social
La designación del Asistente Social se fundamenta en la necesidad de responder a la resolución de problemáticas que exceden el campo de lo pedagógico y que tienen más relación con el ámbito familiar y social del alumno, pero que impacta directamente en las trayectorias escolares (ausentismo, fracaso escolar, deserción, violencia, drogodependencias, embarazos, entre otros).
El acompañamiento de las trayectorias escolares de los alumnos requiere, en muchas ocasiones, abordar estrategias integrales que incluyen el trabajo en red con otras organizaciones gubernamentales y no gubernamentales, con el objetivo de garantizar el efectivo cumplimiento de la escolaridad, en el marco de los Derechos del Niño/a, Adolescentes y Jóvenes.
Para realizar este trabajo se requiere de un profesional que pueda realizar visitas domiciliarias, proporcionar la información necesaria a fin de detectar la población vulnerable de alumnos, aportar para la continuidad y/o reinserción de quienes abandonan la escuela, buscando las razones y brindando el asesoramiento necesario para su recuperación escolar, entre otros.
El perfil profesional que se propone corresponde a la figura de Asistente Social o Trabajador Social o profesional del área, reconocido por el Consejo Provincial de Trabajo Social.
DEPARTAMENTO DOCENTE
La puesta en marcha de proyectos comunes e integrales requiere de un trabajo cooperativo e interdisciplinario. Por ello, se promueve la formación de equipos de enseñanza comprometidos en un proyecto educativo común.
Se propone la introducción de otros roles en la conformación del departamento docente, algunos que ya están en funcionamiento, en esta etapa de transición, como la del PROFESOR-TUTOR y del que se espera continuidad; y otros que surgen de experiencias previas en el sistema (Jefaturas de departamento, coordinadores, referentes) con funciones renovadas, como el COORDINADOR DE CAMPOS DE CONOCIMIENTO.
La organización de los profesores de enseñanza secundaria se propone a partir de campos de conocimientos. Cada campo de conocimiento contará con un coordinador, quien articulará el trabajo de las disciplinas que lo conforman, y, al mismo tiempo, participen en el gobierno escolar como miembros del Consejo Consultivo.
La necesidad de los/as coordinadores/as de campo de conocimiento se funda en que la propuesta curricular trasciende el listado de asignaturas con formatos estandarizados, estancos, avanzando hacia diferentes formas de construcción, apropiación y reconstrucción de saberes.11
La nueva organización escolar se propone el abordaje de saberes disciplinares, inter/multidisciplinares; con propuestas más enriquecedoras que promuevan experiencias de aprendizaje variadas, a través de diferentes formatos y procesos de enseñanza que reconozcan los modos en que los estudiantes aprenden12. Estos formatos requieren dinámicas profesionales renovadas, articuladas y cooperativas; mayor disposición de tiempo real de los profesionales y la presencia integradora y articuladora de un coordinador que sirva de referencia, tanto a los docentes involucrados en el trabajo, como a los alumnos y equipo directivo, para responder de manera eficiente a las problemáticas escolares.
Estos profesionales deberán estar comprometidos con la historia de la institución, su inserción en el medio, su trayectoria, de modo que sería recomendable haber realizado un recorrido previo como docente de ésta.
Los coordinadores de campos de conocimiento tendrán a su cargo la organización de las reuniones de trabajo pedagógico institucional, según el plan de trabajo que se realice, en acuerdo con el equipo directivo y el departamento de orientación.
Las reuniones de trabajo pedagógico institucional se harán semanalmente y estarán destinadas al estudio y proyecto de contenidos, métodos, estrategias, etc.; análisis de la situación de los cursos; intercambio de bibliografía y toda actividad relacionada con el perfeccionamiento y el mejoramiento de la enseñanza
Designación de los/las coordinadores/as de campo de conocimiento
Criterios de selección:
Se sugiere la designación en 6 (seis) horas cátedra.
Duración: 2(dos) años, pudiendo ser reelectos en sus funciones.
En caso de renuncia, se realiza una nueva designación, en un plazo no mayor a 15 (quince) días conforme el proceso de designación que se describe a continuación.
Proceso de designación:
La función orientadora y formativa es un aspecto de la función docente destinada al desarrollo personal y social de los adolescentes, jóvenes y adultos.
Si bien la función tutorial es inherente al rol docente, es necesario diferenciarla de la acción tutorial en relación con un proyecto Educativo que, con carácter preventivo, articula los recursos institucionales para la mejora de la convivencia escolar y la formación del ciudadano.
De este modo, la tutoría se concibe como una estrategia institucional de acompañamiento a las trayectorias escolares de los/las estudiantes a fin de orientarlos/las en su ingreso, permanencia, reingreso y egreso de la escolaridad secundaria.
La figura del profesor-tutor se encuentra en vigencia, actualmente, en los Bachilleratos Orientados por lo que se plantea la posibilidad de dar continuidad a este cargo.
El campo de incumbencia del profesor-tutor estará relacionado con la prevención y no con la resolución de problemas emergentes. Su trabajo estará siempre en referencia a un proyecto institucional y, en ese contexto, brindará herramientas a los/las alumnos/as para avanzar en su escolaridad, atendiendo a los obstáculos que estos enfrentan a lo largo de su trayectoria escolar. En definitiva, lo que se propone con la inserción de esta figura es propender a la mejora de las trayectorias escolares de los estudiantes, de modo que los acompañe en la compleja tarea de aprender y crecer.
Por otra parte, y dado que la acción tutorial se inserta dentro un proyecto pedagógico e institucional; requiere planificación y seguimiento, de ahí la necesidad de que las acciones de los docentes tutores sean articuladas, en el marco del proyecto educativo institucional.
La constitución de un equipo de tutores se hará en torno a la construcción de dicho proyecto y tendrá como tarea el diseño, planificación y desarrollo de las estrategias de acompañamiento y apoyo a los estudiantes. Asimismo, y para fortalecimiento del equipo de trabajo, desarrollará procesos de seguimiento y evaluación, que permita reajustes de la tarea, favorecidos por el análisis y la reflexión grupal sobre los avances del proyecto tutorial.
Finalmente, es importante prever la coordinación de este equipo de trabajo, porque la presencia de una figura con una mirada global del funcionamiento del mismo y de sus vinculaciones con los distintos actores institucionales, favorece la integración de las acciones y el abordaje de las problemáticas detectadas. Se propone para llevar adelante esta coordinación la figura del/la psicopedagogo/a quien orientará en el seguimiento de las trayectorias escolares y propenderá a articular las acciones en consonancia.
Designación de los/las profesores/as tutores/as
Criterios de selección:
Se sugiere la designación en 6 (seis) horas cátedra.
Duración: un período escolar, pudiendo ser reelegido.
Cantidad de alumnos a su cargo: hasta 25 alumnos.
En caso de renuncia, se deberá proceder a la nueva designación, en un plazo no mayor a 15 (quince) días conforme el proceso de designación que se describe a continuación.
Proceso de designación:
DEPARTAMENTO DE ADMINISTRACIÓN
Asistente de Secretaría
La reorganización escolar de la escuela secundaria demanda cambios en la dinámica de trabajo de las instituciones, por lo que es necesario redefinir las funciones de los recursos humanos con que éstas cuentan.
Según el Acuerdo N° 1069/09, los/as Asistentes Pedagógicos y de Medios serán reasignados como Auxiliares docentes con funciones equivalentes a las de los cargos actuales del nivel polimodal. Asimismo, acuerda que el asistente administrativo mantendrá su designación original. Teniendo en cuenta estas decisiones, se propone que el/la Asistente Administrativo/a forme parte del personal del departamento de administración, a cargo de la documentación de alumnos, dependiendo del/la secretario/a.
El Asistente de Secretaría trabajará
en forma coordinada con los auxiliares docentes, responsables de los
grupos de alumnos, de modo tal que se garantice la circulación de información
necesaria para el diligenciamiento de la gestión administrativa.
Capítulo 4
"Puede decirse que la praxis áulica resulta de un verdadero montaje donde el docente articula un conjunto de recursos para crear las mejores condiciones para que sus alumnos aprendan incorporando oportunidades, la apropiación de contenidos y empleando distintas vías de acceso" (Alejandro Spiegel)
CAMPOS DE CONOCIMIENTO
El abordaje de casos, situaciones problemáticas, objetos de estudio, desde una perspectiva multidireccional, compleja e interdisciplinaria; genera la necesidad de construir hipertextos donde cada disciplina desaparece como campo delimitado y flexibiliza sus conocimientos para interactuar con las otras.
Un campo de conocimiento está formado por un conjunto de espacios curriculares que se articula e integra por saberes comunes para el desarrollo de competencias, entendidas como capacidades complejas que se ponen en juego en distintas situaciones y ámbitos de la vida.
Un espacio curricular organiza y articula, en función de criterios pedagógicos, epistemológicos y psicológicos, un conjunto de contenidos seleccionados para ser enseñados y aprendidos en un tiempo institucional determinado.
Puede adoptar distintos formatos (taller, seminario, laboratorio, proyecto) o integrar varios de ellos.
Constituye una unidad autónoma de acreditación de aprendizajes a cargo de un/a profesora/a.13
Criterios de composición del campo de conocimiento
De acuerdo con dichos criterios, se propone a modo de ejemplo, la constitución de los siguientes campos de conocimiento, teniendo en cuenta la estructura curricular actual:
Campo Artes y Comunicación:
Lengua y Literatura- Lenguas extranjeras– Lenguajes artísticos-comunicacionales – Comunicación – Cultura y estéticas contemporáneas, otros.
Campo Matemática:
Matemática – Matemática aplicada, otros.
Campo Educación Corporal:
Educación Física – Lenguaje corporal, otros.
Campo Humanidades y Ciencias Sociales:
Historia – Geografía – Economía – Filosofía – Psicología - Formación Ética y ciudadana -Tecnologías de Gestión, otros.
Campo Ciencias Naturales y Tecnología:
Física – Química – Biología –Tecnologías de la Información y la Comunicación – Procesos Productivos, otros.
Descripción de los campos14
Campo Artes y Comunicación:
Este campo se articula a partir de los lenguajes: lengua materna, lengua extranjera y lenguajes artísticos.
La Lengua y la literatura aborda saberes reflexivos acerca del lenguaje que redunden en prácticas de lectura y escritura, amplíen el universo cultural de los jóvenes y contribuyan al desarrollo de su propia subjetividad.
La lengua extranjera brinda la posibilidad de conocer una lengua adicional a la materna, comprender otras culturas y desarrollar la capacidad de aprender idiomas.
Los lenguajes artísticos proponen a los alumnos herramientas interpretativas y modos sensibles y críticos de apropiarse del mundo, para comprender la realidad en el marco de la multiplicidad y heterogeneidad de los discursos presentes en la sociedad contemporánea.
Campo Matemática:
Los espacios curriculares de este campo ofrecen a los estudiantes la posibilidad de resolver problemas matemáticamente, en forma autónoma, de modo que puedan interpretar información, establecer relaciones, elaborar conjeturas, elegir un modelo para resolver un problema y argumentar la validez de los procedimientos utilizados y los resultados obtenidos.
Campo Educación Corporal:
Los saberes que integran este campo se relacionan con la participación, tanto en prácticas corporales saludables, como en el desarrollo de capacidades corporales de los estudiantes; cuidando de sí mismos, de los otros y del ambiente, en un marco de disfrute y valoración de logros y esfuerzos.
Campo Humanidades y Ciencias Sociales:
Los espacios curriculares agrupados en este campo tienen el propósito general de formar ciudadanos críticos, responsables, comprometidos y solidarios con la sociedad de su tiempo.
Los saberes que articulan los espacios curriculares de este campo abarcan los enfoques, las formas y los procesos de conocimiento con los que se da cuenta de la realidad social, desde el punto de vista de las humanidades y las ciencias sociales.
Campo Ciencias Naturales y Tecnología:
Los espacios de este campo ofrecen
a los estudiantes la posibilidad de interactuar con los fenómenos naturales
y profundizar en la construcción de los modelos explicativos básicos
de las ciencias; para comprender el mundo natural y su funcionamiento
y tender puentes entre los saberes cotidianos y los científicos, a
partir de propuestas de enseñanza que recuperen sus propias preguntas,
inquietudes y explicaciones. Asimismo, la educación tecnológica ofrece
a los estudiantes la posibilidad de conocer y comprender conceptos relacionados
con los modos en que las personas intervienen sobre el medio natural
y social, actuando sobre los materiales, la energía o la información,
en cada época, cultura y lugar. Además promueve el desarrollo estratégico
relacionado con el diseño, la producción y el uso de tecnologías,
atendiendo a las consecuencias beneficiosas y de riesgo sobre las personas,
la sociedad y el medio ambiente.
Capítulo 5
“El replanteo del modelo pedagógico escolar implica tomar en consideración que las definiciones sobre qué y cómo aprender se incluyen en una discusión mayor sobre cómo generar propuestas escolares para la igualdad y la inclusión. Propiciar la justicia curricular es la clave para construir un currículum que integre lo que se considera relevante que todos aprendan.” (Resolución 93/09. CFE. N° 14)
EL MODELO PEDAGÓGICO
El seguimiento de las trayectorias escolares y el desarrollo de estrategias que garanticen la obligatoriedad de la enseñanza secundaria, demandan cambios en el trabajo docente.
El modelo pedagógico de las instituciones escolares de enseñanza secundaria tiene que considerar la generación de propuestas para la igualdad y la inclusión; superando el modelo tradicional que define un tipo de vínculo entre docente-alumnos-conocimiento, que se desarrolla en tiempos y espacios, estables, anualizados, homogéneos.15
Los profesores son una de las piezas claves de la institución escolar y tienen, entre sus tareas, la revisión de los saberes transmitidos en la escuela secundaria, a fin de adecuarse a los nuevos escenarios y modos de entender y ubicarse en el mundo.
Brindar múltiples oportunidades de aprendizaje a los estudiantes, enriquece sus visiones y promueve sensibilidades capaces de reconocer el valor de los conocimientos universales; asimismo, los forma en una convivencia pluralista, basada en valores tales como la solidaridad, la aceptación de las diferencias y el respeto mutuo.16
Por ello, no es suficiente la incorporación de contenidos en el currículo sino que es necesario que los profesores revisen qué es lo que se enseña y qué se aprende en la convivencia cotidiana, cómo se abordan los conflictos, la posición del adulto frente a los derechos de los adolescentes, jóvenes y adultos; los espacios de participación, entre otros aspectos de la vida escolar.
Otro de los aspectos a considerar, en el marco de la transformación de las prácticas docentes, es la revisión integral de la problemática de la evaluación. Una enseñanza inclusiva, de calidad, requiere la producción de saberes pedagógicos que otorguen un lugar privilegiado a los procesos reflexivos y críticos, superando el carácter selectivo de la secundaria actual.
La evaluación debe dar cuenta de los procesos de apropiación de saberes de los alumnos y logros alcanzados; y de las condiciones en que se produjo el proceso de enseñanza, para detectar aciertos y errores y poder modificarlos. Por otra parte, es una práctica colectiva que compromete a todos los actores institucionales para el mejoramiento de la enseñanza.
ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL DE LA ENSEÑANZA
Las instituciones escolares deberán proponer nuevas formas de enseñanza y de organización del trabajo de los equipos docentes; ubicando como centro de los procesos educativos a los/las alumnos/as, y poniendo a su disposición todos los recursos para consolidar aprendizajes de calidad.
Criterios para la organización de las propuestas de enseñanza:
PROPUESTAS DE ENSEÑANZA
Para el desarrollo de las propuestas curriculares, los equipos de enseñanza18 promoverán experiencias de aprendizaje variadas, que recorran diferentes formas de construcción, apropiación y reconstrucción de saberes, a través de distintos formatos y procesos de enseñanza que reconozcan los modos en que los estudiantes aprenden.19
En las “Orientaciones para la organización pedagógica e institucional de la educación secundaria obligatoria”, (Anexo I, Resolución N° 93/09. CFE), se presenta la organización de propuestas de enseñanza según se lee en el cuadro siguiente:
| PROPUESTAS DE ENSEÑANZA | |
| DISCIPLINARES | Se organizan en torno
a una disciplina o área curricular.
Intencionalidad pedagógica: Transmitir los saberes propios de un campo de conocimiento. Responsable: Docente con formación específica. Destinatarios: Todos los alumnos. Agrupamiento: Grupo curso: alumnos de un año, organizados en una sección o división; que comparten su desarrollo a lo largo del período de cursada. Tiempo: Carga horaria semanal regular; generalmente, de extensión anual. |
| MULTIDISCIPLINARES | Se organizan en torno
a distintas disciplinas o áreas curriculares.
Intencionalidad pedagógica: Abordar temas de enseñanza multidisciplinariamente. Responsables: Docentes de las distintas disciplinas. Destinatarios: Todos los alumnos. Agrupamiento: Grupo-curso o agrupamientos que incluyan a más de un curso o año. Tiempos: Dependerá del formato - Seminarios temáticos Intensivos o Jornadas de profundización temática. |
| SOCIOCOMUNITARIAS | Se organizan en torno
a proyectos sociocomunitarios solidarios, integrando diferentes perspectivas
disciplinares.
Intencionalidad pedagógica: integrar saberes para la comprensión de problemas complejos del mundo contemporáneo y la construcción de compromiso social. Responsables: Podrán estar a cargo de uno o más docentes Destinatarios: Todos los alumnos. En el ciclo orientado, el joven debería poder optar entre varias alternativas. Agrupamiento: En el ciclo básico, por sección, año o en grupos heterogéneos. En el ciclo orientado, podrán plantearse diferentes agrupamientos afines a la formación específica de cada orientación. Tiempo: Podrán organizarse temporalmente: quincenal o semanal u otras, combinadas con jornadas previamente destinadas a las salidas que demande el proyecto. |
| PARA LA INCLUSIÓN INSTITUCIONAL Y LA PROGRESIÓN DE LOS APRENDIZAJES | Se organizan a partir
de temas relativos a la escolarización en general.
Intencionalidad pedagógica: acompañar a los grupos de estudiantes para que su escolarización en general y sus aprendizajes en particular, resulten favorables en términos de sus expectativas, particularidades y necesidades. Están centradas en la reflexión y en la promoción de procesos metacognitivos sobre la condición juvenil y condición estudiantil. Responsables: Tutor/a; Coordinador/a; Asesor/a Pedagógico; Equipo directivo. Destinatarios: Todos los alumnos. Agrupamiento y tiempo: El horario y tipo de estrategia pueden variar entre años y etapas del año. |
| COMPLEMENTARIAS | Se organizan en torno
a prácticas y saberes de relevancia para los estudiantes del último
ciclo.
Intencionalidad pedagógica: Fortalecer la formación de los estudiantes para el ingreso a estudios superiores y prepararlos para la inserción en el mundo del trabajo. Responsables: Serán ofrecidas por las escuelas como parte de su propuesta escolar, a partir de acuerdos o convenios interinstitucionales. Destinatarios: Los alumnos del Ciclo Orientado. Agrupamiento: Variará de acuerdo con la oferta. Tiempo: En contraturno o en horarios que no les impidan continuar la cursada regular. |
| APOYO INSTITUCIONAL A LAS TRAYECTORIAS ESCOLARES | Se organizan en base
a dos metas: identificar los obstáculos que presentan los alumnos en
relación con contenidos específicos y prioritarios, y diseñar propuestas
alternativas de enseñanza.
Intencionalidad pedagógica: Brindar oportunidades de aprendizaje adicionales a los estudiantes. Responsables: Docentes. Destinatarios: Estudiantes que lo requieran. Agrupamiento y Tiempo: Organizados en torno a las necesidades, tiempos y ritmos de aprendizaje de cada estudiante. |
Las propuestas de enseñanza disciplinares pueden organizarse adoptando diferentes variantes, teniendo en cuenta:
Las propuestas de enseñanza multidisciplinares pueden adoptar dos formatos:
Se organizan en torno a saberes transversales del currículo: Educación Ambiental, Educación para la Salud, Educación en los Derechos Humanos, entre otros.
El tiempo de desarrollo será acotado20 y estará previsto dentro del horario semanal de las asignaturas que interactúan en la propuesta, como parte de la cursada regular.
Se organizan a partir de un problema, una pregunta o un dilema de actualidad o histórico, definidos al inicio del año por el equipo de enseñanza y son abordados desde una mirada multidisciplinar.
Las jornadas forman parte de la propuesta escolar y pueden ir de tres a cinco por año.
Segunda Parte
Estructura Organizativa de la Enseñanza Secundaria Obligatoria
Modalidad Orientada
Capítulo 6
“Queremos escuelas que brinden conocimientos y comprensión a un gran número de personas con distintas capacidades e intereses y provenientes de medios culturales y familiares diferentes
EQUIPO DE GESTIÓN DE LA DPES
El Equipo de Gestión dependiente de la Dirección Provincial de la Educación Secundaria está conformado por el equipo de Supervisión Escolar y la Secretaría Técnica.
SUPERVISOR/A PEDAGÓGICO/A
SUPERVISOR/A EDUCACIÓN FÍSICA
SUPERVISOR/A TÉCNICO-ADMINISTRATIVO/A
Formado por un/a Supervisor/a Pedagógico/a; un/a Supervisor/a de Educación Física y un/a Supervisor/a Técnico-Administrativo/a.
Supervisa, coordina, dirige y acompaña, a los integrantes de la institución educativa para el logro del mejoramiento de los resultados del proceso de enseñanza de las instituciones educativas.
desarrollar técnicas y dinámicas de trabajo en equipo;
posibilitar la participación real de todos los actores educativos;
estimular el desarrollo e implementación de proyectos de mejora institucionales;
incentivar procesos de reflexión, construcción de acuerdos y sostenimiento de los mismos;
gestionar la resolución de los conflictos que surgen en los grupos;
propender a la cohesión, cooperación y apoyo mutuo.
Dependencia: Dirección Provincial de Educación Secundaria
Autoridad inmediata: Director Provincial de Educación Secundaria
Personal a su cargo: Equipo Directivo– Departamento de Orientación- Equipo Docente– Auxiliares de Equipo Docente– Personal de Secretaría– Personal de Servicio – Alumnos– Consejo escolar de convivencia– Cooperadora– Centro de Estudiantes– CA.BI (Colegios Abiertos)
Supervisa, coordina, dirige y acompaña a los integrantes de la institución educativa, en la gestión pedagógico-curricular, para el mejoramiento de los resultados del proceso de enseñanza.
Dependencia: Dirección Provincial de Educación Secundaria
Autoridad inmediata: Director Provincial de Educación Secundaria
Personal a su cargo: Equipo Directivo– Área de Educación Física
Supervisa, coordina, y acompaña a los integrantes de la institución educativa, en la gestión pedagógico-curricular del área de educación física, para el mejoramiento de los resultados del proceso de enseñanza.
Dependencia: Dirección Provincial de Educación Secundaria
Autoridad inmediata: Director Provincial de Educación Secundaria
Personal a su cargo: Equipo Directivo– Departamento de Administración
Supervisa, coordina y acompaña a los integrantes de la institución educativa, en la gestión técnico-administrativa, para garantizar la eficacia y eficiencia de los establecimientos.
B. 1. RELACIONES DE AUTORIDAD
Dependencia: Dirección Provincial de Educación Secundaria
Autoridad inmediata: Director Provincial de Educación Secundaria
Personal a su cargo: Administrativos de la Dirección Provincial de Educación Secundaria
B. 2. Misión
Recepciona, organiza y distribuye la información; diligencia los trámites; conserva la documentación; realiza el seguimiento de las acciones técnicas y administrativas del nivel y asesora a las escuelas en relación con la reglamentación y normativa vigentes.
Capítulo 7
“Queda clara la necesidad de un equipo, de un colectivo que sostenga las acciones. Un equipo confiable que desarrolla un marco donde revisar y dimensionar las prácticas, para pensar qué fue valioso y qué mecanismos se pusieron en juego para que el proyecto resultara significativo, qué cuestiones no aparecieron con la claridad necesaria y adoptar nuevas líneas de definición e implementación.” (Satulovsky y Theuler)
LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA MODALIDAD ORIENTADA
La importancia de crear las condiciones institucionales para la optimización del servicio educativo, requiere un trabajo en red, en el cual cada equipo de trabajo se encuentra interrelacionado, tanto con los integrantes del mismo grupo de pertenencia, como con el resto de los actores institucionales.
La meta común estará siempre orientada al desarrollo de un proyecto institucional, enmarcado en los lineamientos políticos y estratégicos de la educación secundaria obligatoria.21
La organización escolar que se propone en la modalidad orientada es la siguiente:
GOBIERNO DE LA INSTITUCIÓN ESCOLAR DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA ORIENTADA
EQUIPO DIRECTIVO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
CONSEJO CONSULTIVO
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
DEPARTAMENTO DOCENTE
DEPARTAMENTO DE AUXILIARES
DEPARTAMENTO DE ADMINISTRACIÓN
PERSONAL DE SERVICIO
A continuación se presenta la conformación, misiones y funciones de cada uno de los equipos de trabajo, entendiendo que son parte de un sistema global e integrado, y no departamentos con funcionamientos atomizados y estancos.
Asimismo, se grafican las relaciones dinámicas que se pretenden en el funcionamiento interno de cada equipo; terminando con la presentación integral de la organización institucional.
GOBIERNO DE LA INSTITUCIÓN ESCOLAR DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA ORIENTADA
“Para influir en los equipos docentes a fin de implementar innovaciones que mejoren los aprendizajes de los alumnos, para generar alianzas con otras organizaciones que puedan apoyar el trabajo de las escuelas en contextos de pobreza y negociar con padres, autoridades y maestros, el director debe ser un comunicador eficiente que favorezca el análisis y la discusión crítica de los problemas y establezca el diálogo como forma de interrelación humana.” (Liliana Jabif)
Formado por el/la Rector/a, el/la Vicerrector/a del Ciclo Básico y el/la Vicerrector/a del Ciclo Orientado.
El equipo directivo contará con un Consejo Consultivo, el que estará formado por integrantes de cada uno de los departamentos de enseñanza.
RECTOR/A
VICERRECTOR/A DEL CICLO ORIENTADO
CONSEJO CONSULTIVO
VICERRECTOR/A DEL CICLO BÁSICO
Tiene como meta la construcción, puesta en marcha, ejecución y monitoreo de un proyecto educativo, que ofrezca a los adolescentes, jóvenes y adultos una educación inclusiva de calidad, garantizando el ingreso, permanencia y egreso de los mismos.
Es responsable de la marcha de las actividades de la institución, comprendiendo funciones de: gobierno, orientación, asesoramiento, coordinación, supervisión y evaluación pedagógica y administrativa, así como las de representación escolar y de relaciones con la comunidad.
“Todo equipo de trabajo requiere de un líder que oficie de coordinador referente de la tarea. La escuela cuenta con el director como líder natural, quien habitualmente ejerce la función de coordinación. Sin embargo, hay situaciones que requieren de otros coordinadores que apoyen la tarea del director como responsables de diferentes equipos de trabajo.” (Liliana Jabif)
El consejo consultivo estará formado por el personal del equipo directivo, todos los coordinadores de campos de conocimiento, el coordinador de auxiliares docentes, el asesor pedagógico y el secretario.
El consejo consultivo será coordinado por el equipo directivo, quienes podrán convocar a representantes del Consejo Escolar de Convivencia, de la Cooperadora, del Centro de Estudiantes, u otros actores institucionales, cuando el tema a tratar lo requiera.
Asesora al equipo de gestión en las acciones que se llevan a cabo para la implementación y mejoramiento del Proyecto Educativo Institucional, orientado hacia una escuela inclusiva, comprometida con el pleno ejercicio del derecho a la educación de los estudiantes y el desarrollo de prácticas docentes creativas, con formatos renovados y propuestas de trabajo para la atención a la diversidad con calidad.
Proponer un plan de trabajo, a partir de lo acordado con los integrantes de su campo de conocimiento, a desarrollar en el año lectivo.
DEPARTAMENTOS
“La innovación institucional, como práctica que incorpora la investigación en la acción, promueve una cultura profesional más colaborativa, deliberativa y comprometida con la institución y con el contexto. Al mismo tiempo da sentido al nuevo concepto de profesionalización docente ya que rompe con la cultura de la inercia y genera una cultura abierta al cambio.” (Inés Aguerrondo)
El Departamento de Orientación estará formado por un/a Asesor/a Pedagógico/a, un/a Psicopedagogo/a, un/a Asistente Social y un/a Ayudante del Departamento de Orientación.
Los integrantes del departamento de orientación tendrán como misión principal contribuir a asegurar el funcionamiento de las instituciones educativas y de los servicios de la educación, conforme los derechos y obligaciones establecidos en sus respectivos estatutos.
Participar en las acciones de la institución con las familias y otras instituciones.
“Frente a un docente formado para la individualidad se precisa ahora un profesional colaborador y cooperador que sea capaz de establecer, en diálogo con sus compañeros, los criterios comunes y los campos de actuación individual. El compromiso de los docentes con sus actuaciones y con los resultados es aquí evidente.” (Inés Aguerrondo)
El departamento docente estará formado por los profesores de educación secundaria designados conforme a la nueva estructura curricular y a los proyectos provinciales vigentes.
Dentro de la diversidad de tareas del profesor de educación secundaria, se contemplará la existencia de los/las profesores/as coordinadores/as de campos de conocimiento y de los/las profesores/as tutores/as.
Brinda una educación integral a los/las adolescentes, jóvenes y adultos, en el marco de una educación inclusiva de calidad, que garantice el ingreso, permanencia y egreso de los/las estudiantes.
Fortalecer el diálogo con los alumnos y las familias.
“El grupo funciona como un entramado en la medida en que se va conformando una red de relaciones y vínculos que rescatan a las personas del aislamiento al compartir tareas, sentimientos, normas y valores.”(Burin, Karl y Levin)
El departamento de auxiliares estará formado por el/la coordinador/a de auxiliares, los/las auxiliares docentes; el/la auxiliar de educación física; el/la ayudante del laboratorio de física, química y biología; el/la ayudante del laboratorio de informática y el/la bibliotecario/a.
Tiene a su cargo el apoyo técnico-pedagógico de las actividades curriculares y/o extracurriculares que lleve adelante el equipo docente, colaborando con el aporte de los recursos materiales y didácticos para la tarea educativa.
Por otro lado, tiene la misión de garantizar el cumplimiento de las normas de convivencia, y realizar el seguimiento de las trayectorias escolares de los estudiantes.
“Analizar cómo están conformadas las redes de comunicación dentro del grupo y pensar entre todos cómo pueden modificarse es una herramienta importante para aumentar la eficiencia y la participación de las organizaciones”(Burin, Karl y Levin)
El personal del departamento de administración estará formado por el/la secretario/a, el/la asistente de secretaría y los auxiliares administrativos (ley 591). Asimismo, el personal de servicio se encuentra a cargo del/la secretario/a.
Organiza la información relacionada con el personal de la institución y los alumnos, colaborando con el equipo directivo para la gestión técnico-administrativa.
Las
misiones, funciones y perfil del personal de servicio se describen en
el capítulo 9.
Capítulo 8
“La escuela aún hoy puede constituirse en un espacio que restituya el sentido de una experiencia entre iguales, un espacio en el cual se inscriban el reconocimiento y los deseos de los sujetos, un espacio público inclusivo, un espacio en el que el enseñar y el aprender no se reduzcan a la enunciación de una retórica vacía.” (Redondo)
PLANTA FUNCIONAL DE LOS ESTABLECIMIENTOS
DE ENSEÑANZA SECUNDARIA MODALIDAD ORIENTADA
La planta funcional de los establecimientos de la enseñanza secundaria estará constituida por:
Equipo directivo:
Departamento de orientación:
Departamento docente:
Departamento de auxiliares:
Departamento de administración:
Gráfico
Capítulo 9
MISIONES, FUNCIONES Y PERFILES
EQUIPO DIRECTIVO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA ORIENTADA
RELACIONES DE AUTORIDAD
Dependencia: Dirección Provincial de Educación Secundaria
Vía Jerárquica: Equipo de Supervisores
Personal a su cargo: Vicerrector/a del Ciclo Básico – Vicerrector/a del Ciclo Orientado – Departamento de Orientación – Departamento Docente – Departamento de Auxiliares – Departamento de Administración – Personal de Servicio – Alumnos – Consejo escolar de convivencia – Cooperadora – Centro de Estudiantes – CA.BI.
Planifica, organiza, dirige, evalúa y supervisa, la institución educativa de acuerdo con la legislación vigente.
Ámbito organizacional
Ámbito pedagógico-curricular
Ámbito comunitario-relacional
Ámbito administrativo
RELACIONES DE AUTORIDAD
Dependencia: Dirección Provincial de Educación Secundaria
Vía Jerárquica: Rector/a - Equipo de Supervisores
Personal a su cargo: Departamento de Orientación - Departamento Docente del Ciclo – Departamento de Auxiliares del Ciclo – Alumnos – Centro de Estudiantes
Colabora con el rector en la planificación, organización, dirección, evaluación y supervisión, de la institución educativa de acuerdo con la legislación vigente.
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
RELACIONES DE AUTORIDAD
Dependencia: Dirección Provincial de Educación Secundaria
Vía Jerárquica: Equipo Directivo
Personal a su cargo: Ayudante del departamento de orientación – Psicopedagogo/a – Asistente Social
Orienta y asesora al equipo directivo y al equipo docente, acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje; buscando estrategias de mejora a partir del análisis de los resultados en los distintos ámbitos de la institución.
RELACIONES DE AUTORIDAD
Dependencia: Dirección Provincial de Educación Secundaria
Vía Jerárquica: Asesor/a Pedagógico/a– Equipo Directivo
Personal a su cargo: Profesor/a Tutor/a - Asistente Social
Promueve y realiza el seguimiento de las trayectorias escolares de los alumnos, interviniendo ante situaciones que afecten el desempeño escolar y requieran adecuaciones.
RELACIONES DE AUTORIDAD
Dependencia: Dirección Provincial de Educación Secundaria
Vía Jerárquica: Asesor/a Pedagógico/a – Equipo Directivo
Personal a su cargo: ninguno
Colabora con el equipo de orientación escolar, propiciando el desarrollo integral de los estudiantes, a través del acompañamiento en sus trayectorias.
RELACIONES DE AUTORIDAD
Dependencia: Dirección Provincial de Educación Secundaria
Vía Jerárquica: Psicopedagogo/a – Asesor/a Pedagógico/a – Equipo Directivo
Personal a su cargo: ninguno
Brinda herramientas, a la institución escolar, para la formación integral de los estudiantes, a partir de la detección e intervención en situaciones problemáticas procedentes del entorno social y familiar, que afectan el desarrollo de las trayectorias escolares.
DEPARTAMENTO DOCENTE
RELACIONES DE AUTORIDAD
Dependencia: Dirección Provincial de Educación Secundaria
Vía Jerárquica: Equipo Directivo
Personal a su cargo: Docentes de su campo de conocimiento
Articula acciones con el equipo de profesores de educación secundaria de su campo de conocimiento, para la elaboración, puesta en marcha y evaluación de las propuestas pedagógico-curriculares.
Asesora al equipo directivo como integrante del Consejo Consultivo.
RELACIONES DE AUTORIDAD
Dependencia: Dirección Provincial de Educación Secundaria
Vía Jerárquica: Coordinador/a del campo de conocimiento – Equipo Directivo
Personal a su cargo: Alumnos
Imparte la enseñanza, teniendo a su cargo, en forma permanente y directa, la educación de los alumnos.22
Diseña, procesa, desarrolla, aplica y evalúa estrategias de enseñanza para la formación integral de los estudiantes; implicándolos en los procesos de aprendizaje, a través de la búsqueda, apropiación y construcción de saberes, con la finalidad de habilitar a los/las adolescentes y jóvenes para el ejercicio pleno de la ciudadanía, para el trabajo y para la continuación de los estudios.23
RELACIONES DE AUTORIDAD
Dependencia: Dirección Provincial de Educación Secundaria
Vía Jerárquica: Psicopedagogo/a – Equipo Directivo
Personal a su cargo: alumnos
Acompaña y orienta a los estudiantes, a lo largo de su trayectoria escolar, en el marco de un proyecto educativo con función preventiva, articulando los recursos institucionales para la mejora de la convivencia escolar y la participación ciudadana.
DEPARTAMENTO DE AUXILIARES
RELACIONES DE AUTORIDAD
Dependencia: Dirección Provincial de Educación Secundaria
Vía Jerárquica: Equipo Directivo
Personal a su cargo: Auxiliar docente – Auxiliar de educación física – Ayudante de Laboratorio de Informática – Ayudante de Laboratorio de Física, Química y Biología – Bibliotecario/a – Alumnos/as
Coordina las acciones de los auxiliares docentes, orientando en su realización, cumplimiento y organización para el normal desarrollo de las actividades diarias.
Actúa como nexo entre los diferentes actores institucionales y las familias, con el objeto de lograr la correcta interacción de los miembros comprometidos en la actividad educativa.
RELACIONES DE AUTORIDAD
Dependencia: Dirección Provincial de Educación Secundaria
Vía Jerárquica: Coordinador/a de Auxiliares – Equipo Directivo
Personal a su cargo: Alumnos
Colabora en la enseñanza, con sujeción a normas pedagógicas, actúa directamente a las órdenes de quienes imparten, dirigen, supervisan u orientan la enseñanza.24
Promueve el normal desarrollo de las actividades diarias, en un clima de orden, trabajo y respeto entre docentes y alumnos; controlando la disciplina y estimulando a los alumnos, a cumplir sus obligaciones con libertad y responsabilidad.
Desarrolla la función tutorial, realizando el seguimiento integral de las trayectorias escolares de los/las alumnos/as.
RELACIONES DE AUTORIDAD
Dependencia: Dirección Provincial de Educación Secundaria
Vía Jerárquica: Coordinador/a de Auxiliares – Equipo Directivo
Personal a su cargo: alumnos
Promueve el normal desarrollo de las actividades diarias, en un clima de orden, trabajo y respeto entre docentes y alumnos; controlando la disciplina y estimulando a los alumnos, a cumplir sus obligaciones con libertad y responsabilidad.
Desarrolla la función tutorial, realizando el seguimiento integral de las trayectorias escolares de los/las alumnos/as.
RELACIONES DE AUTORIDAD
Dependencia: Dirección Provincial de Educación Secundaria
Vía Jerárquica: Coordinador/a de Auxiliares – Equipo Directivo
Personal a su cargo: alumnos
Colabora con los profesores que impartan biología, física, química, u otro espacio curricular, brindando los recursos técnico-pedagógicos, propiciando que los estudiantes se impliquen activamente en el aprendizaje de las ciencias.
RELACIONES DE AUTORIDAD
Dependencia: Dirección Provincial de Educación Secundaria
Vía Jerárquica: Coordinador/a de Auxiliares – Equipo Directivo
Personal a su cargo: Alumnos
Colabora con el desarrollo de las actividades educativas, acompañando y brindando las herramientas informáticas al equipo docente y a los alumnos.
RELACIONES DE AUTORIDAD
Dependencia: Dirección Provincial de Educación Secundaria
Vía Jerárquica: Coordinador/a de Auxiliares – Vicerrectores/as – Rector/a
Personal a su cargo: Ninguno
Orienta a los alumnos y a los docentes acerca del uso del material bibliográfico y brinda los recursos necesarios para la tarea educativa.
DEPARTAMENTO DE ADMINISTRACIÓN
RELACIONES DE AUTORIDAD
Dependencia: Dirección Provincial de Educación Secundaria
Vía Jerárquica: Equipo Directivo
Personal a su cargo: Asistente de Secretaría – Auxiliares administrativos/as- Personal de Servicio
Colabora con el equipo directivo en la organización, dirección, comunicación y optimización de los servicios administrativos de la institución, de acuerdo con las normas y procedimientos vigentes.
RELACIONES DE AUTORIDAD
Dependencia: Dirección Provincial de Educación Secundaria
Autoridad inmediata: Secretario/a – Vicerrectores/as - Rector/a
Personal a cargo: Ninguno
Colabora con el/la secretario/a en las tareas administrativas relacionadas con los alumnos.
RELACIONES DE AUTORIDAD
Autoridad inmediata: Secretario/a – Equipo Directivo
Es el responsable de la seguridad e higiene de las instalaciones escolares, colaborando con el cuidado de los recursos materiales.
Tercera Parte:
La Organización Escolar de la Educación Secundaria Obligatoria
Modalidad Técnico-Profesional
Capítulo 10:
PROPUESTA DE CARGOS PARA LA NUEVA ESTRUCTURA DE LA ENSEÑANZA SECUNDARIA
Capítulo 11:
NUEVA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.
Cuarta Parte:
La Organización Escolar de la Educación Secundaria Obligatoria
Modalidad Artística
Capítulo 12:
ESTADO ACTUAL DE LA MODALIDAD
A) RESEÑA HISTORICA DEL CENTRO POLIVALENTE DE ARTE
El Centro Polivalente de arte, fue creado el 8 de Julio de 1974 con el objetivo de fomentar el desarrollo de las artes en nuestra ciudad. Comenzando a funcionar, entonces con las carreras artísticas:
-Bellas Artes
-Danzas Clásicas
Ediliciamente comienza sus actividades en el predio que compartía con la Escuela Técnica Femenina Nº1 situada en Rivadavia 360, trasladándose, un año más tarde al Subsuelo del Colegio Salesiano, para después instalarse en un antigua casa de la calle Don Bosco al 100, frente al colegio Ladvocat, y finalmente recalar en el edificio reciclado de Comodoro Py esquina Piedra Buena, en el año 1993.
En principio funcionaba solo como institución de formación artística con siete años de duración, 2 años de iniciación, dirigidos a la población de menor edad, que cursaban estudios en el nivel primario, y 5 años de formación específica, con una población etaria variada y que funcionaba en dos turnos, uno dirigido a l público más joven y el otro a la población adulta.
Ante el crecimiento de la matricula y con el fin de brindar a la comunidad adolescente, un espacio de formación integral, se incorpora el bachillerato, el cual se dictaba en paralelo con la carrera de Artes Visuales y Danzas. Los adolescentes que concurrían a las carrera artísticas, en contra turno asistían al bachiller. Durante este periodo se produce un importante aumento de matrícula. También se dicta la carrera en Artes visuales, en el turno vespertino, dirigido a la población adulta, con 5 años de duración.
Todas las carreras obtenían el título de Maestro nacionales en Dibujo o en Danzas Clásicas.
En 1978 egresan las primeras promociones correspondientes a las distintas especialidades.
En el año 1981 solicita la apertura de un curso de Cerámica (plan de 2 años) el cual comienza a funcionar en el ciclo lectivo 1982.
En el año 1993, la ley Nacional 24.049, decreto del poder Ejecutivo Nacional Nº 964/92 y el Convenio de Transferencia de Servicios Educativos Nacionales a la Provincia de Santa Cruz, determina el cambio de dependencia del Centro polivalente de Arte, deja la Dirección Nacional de Educación Artística, y pasa a depender de la Dirección Provincial de Nivel Secundario del CPE, comienzan algunas modificaciones internas que van creando un quiebre en el objetivo inicial de la institución.
Con la implementación de la ley Federal de Educación, se crea una incertidumbre importante en la institución, se inicia la ardua tarea de cambiar el plan de estudios y adaptar las cajas curriculares a las exigencias de la nueva Ley. Implementándose las actuales tecnicaturas y el Polimodal con Orientación en el año 2000, continuando además con la oferta de TAP de 3 años, en este caso, para la franja de adultos que cursan la Tecnicatura de Artes Visuales en el turno noche del colegio.
B) HISTORIA DEL CONSERVATORIO
El Conservatorio Provincial de Música fue creado en el año 1960 por el fundador Padre Eugenio Rosso, de quien lleva el nombre actualmente. Desde el principio se constituyó como un Profesorado de Música, con especialidad en Piano y Guitarra, con validez nacional. Inauguró su actual edificio el 20 de Junio de 1997.
El Plan de Estudios correspondiente al Nivel Medio está regulado por el Acuerdo 388/01, del Consejo Provincial de Educación, el que aprueba la Tecnicatura de Nivel Medio de Música, titulo con validez nacional, que habilita al ingreso al Profesorado de Música de la institución.
Hay dos modalidades de ingreso al Conservatorio:
El TAP tiene una duración de 6 años, y se constituye en formación propedéutica para el ingreso al profesorado.
Actualmente, se encuentra en reformulación el TAP, con el propósito de darle un valor como capacitación pre-profesional a la música, el canto, la música instrumental, además de la función propedéutica.
Por otra parte, se está impulsando la apertura de la propuesta a toda la provincia, muestra de ello es la implementación del Plan de Adultos, en la localidad de El Chaltén, del año 2009.
Capítulo 13:
PROPUESTA DE CARGOS PARA LA NUEVA ESTRUCTURA DE LA ENSEÑANZA SECUNDARIA
ad
Quinta Parte:
La Organización Escolar de la Educación Secundaria Obligatoria
Modalidad Educación
Permanente de Jóvenes y Adultos
Capítulo 14:
ESTRUCTURA ORGANIZATIVA ACTUAL
Capítulo 15:
PROPUESTA DE CARGOS PARA LA NUEVA ESTRUCTURA DE LA ENSEÑANZA SECUNDARIA
NORMATIVA DE REFERENCIA
SUPERVISORES
Acuerdo Nº 130/88, CPE.: Supervisor Pedagógico.
Acuerdo 212/88, CPE. : Supervisor Administrativo.
SECRETARÍA TÉCNICA
Resolución Nº 269/87. MCE: Misiones y Funciones del Secretario Técnico.
RECTOR/A
Decreto Nº 965/61: Gobierno Provincia de Santa Cruz. CPE - Reglamento General para los Establecimientos de Enseñanza Secundaria, Normal y Especial y Disposiciones Comunes.
VICERRECTOR/A
Decreto Nº 965/61: Gobierno Provincia de Santa Cruz. CPE - Reglamento General para los Establecimientos de Enseñanza Secundaria, Normal y Especial y Disposiciones Comunes.
Acuerdo 128/84:Misiones y Funciones del Vicedirector.
ASESOR/A PEDAGÓGICO/A
Acuerdo Nº 292/88- CPE: Reglamentación para Colegios Secundarios no afectados al Régimen de Profesores designados por Cargos Docentes y que cuentan con Asesor Pedagógico.
Misiones y Funciones: del Consejo Consultivo o Asesor; del Asesor Pedagógico; del Jefe de Departamento de Materias Afines; del jefe de Preceptores.
Acuerdo N° 064/97- CPE: Condiciones de ingreso a los cargos de Asesor Pedagógico, Ayudante del Departamento de Orientación y Psicopedagogo.
PSICOPEDAGOGO/A
Acuerdo N° 064/97- CPE: Condiciones de ingreso a los cargos de Asesor Pedagógico, Ayudante del Departamento de Orientación y Psicopedagogo.
AYUDANTE DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
Acuerdo N° 064/97- CPE: Condiciones de ingreso a los cargos de Asesor Pedagógico, Ayudante del Departamento de Orientación y Psicopedagogo.
COORDINADOR/A DE CAMPO DE CONOCIMIENTO
Acuerdo Nº 292/88: Reglamentación para Colegios Secundarios no afectados al Régimen de Profesores designados por Cargos Docentes y que cuentan con Asesor Pedagógico.
Misiones y Funciones: del Consejo Consultivo o Asesor; del Asesor Pedagógico; del Jefe de Departamento de Materias Afines; del jefe de Preceptores.
Acuerdo N° 168/08 del CPE: Referentes de Educación Física.
PROFESOR/A DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
Decreto Nº 965/61. Gobierno Provincia de Santa Cruz. Reglamento general para los establecimientos de Enseñanza Secundaria, Normal y Especial y Disposiciones comunes. CPE
PROFESOR/A TUTOR/A
Acuerdo Nº 279/09: Proyectos de Tutoría y Dispositivos de Apoyo Pedagógico.
COORDINADOR/A DE AUXILIARES DOCENTES
Acuerdo Nº 292/88. CPE: Reglamentación para Colegios Secundarios no afectados al Régimen de Profesores designados por Cargos Docentes y que cuentan con Asesor Pedagógico.
Misiones y Funciones: del Consejo Consultivo o Asesor; del Asesor Pedagógico; del Jefe de Departamento de Materias Afines; del jefe de Preceptores.
AUXILIAR DOCENTE
Decreto Nº 965/61: Gobierno Provincia de Santa Cruz. CPE - Reglamento General para los Establecimientos de Enseñanza Secundaria, Normal y Especial y Disposiciones Comunes.
Acuerdo N° 1327/89: Reglamento de Misiones y Funciones del Preceptor y/o Auxiliar Docente.
AYUDANTE DE GABINETE DE LABORATORIO DE FÍSICA-QUÍMICA Y BIOLOGÍA
AYUDANTE DE GABINETE DE INFORMÁTICA
Acuerdo Nº 871/09. CPE Homologación de los cargos de Ayudante de Gabinete de Informática, Ayudante de Gabinete de Laboratorio de Física y Química.
Misiones y funciones del Ayudante de Gabinete de Informática, del Ayudante de Gabinete de Laboratorio de Física y Química y del Bibliotecario.
BIBLIOTECARIO/A
Acuerdo Nº 871/09. CPE Homologación de los cargos de Ayudante de Gabinete de Informática, Ayudante de Gabinete de Laboratorio de Física y Química.
Misiones y funciones del Ayudante de Gabinete de Informática, del Ayudante de Gabinete de Laboratorio de Física y Química y del Bibliotecario.
SECRETARIO/A
Decreto Nº 965/61: Gobierno Provincia de Santa Cruz. CPE - Reglamento General para los Establecimientos de Enseñanza Secundaria, Normal y Especial y Disposiciones Comunes.
ASISTENTE DE SECRETARÍA
Acuerdo Nº 1069/09: Lineamientos para la mejora pedagógica e institucional del Tercer Ciclo de la Educación General Básica.
PERSONAL DE SERVICIO
Decreto Nº 965/61: Gobierno Provincia de Santa Cruz. CPE - Reglamento General para los Establecimientos de Enseñanza Secundaria, Normal y Especial y Disposiciones Comunes.
ESCUELAS INDUSTRIALES
Reglamento General de los Establecimientos del CONET (Consejo Nacional de Educación Técnico) (1965)
CONSERVATORIO PROVINCIAL DE MÚSICA
Acuerdo N° 388/01: Aprobación de la Tecnicatura del Nivel Medio de Música.
Acuerdo N° 143/99: Coro Juvenil Estable.
Acuerdo 385/09: Implementación del Plan de Adultos de la localidad de El Chaltén.
Resolución N° 1028/010: Vicerrector de Media.
Resolución N° 1106/97: Cargo de Fonoaudiólogo.
Resolución N° 2104/07: Coro Pequeños Cantores.
Resolución N° 1307/09: Orquesta y Coro para el Bicentenario.
TERCER CICLO DE LA EGB
Ley Nº 14.473: Estatuto del Docente.- Ley 1023/75 Y modificatorias.
Acuerdo 186/66: Misiones y funciones del personal docente. Acuerdo 054/73: Modificatorias.
Acuerdo 128/84: Misiones y funciones del vicedirector.
Acuerdo 012/02: Derechos y Obligaciones del Profesor de Enseñanza Secundaria.
Acuerdo 1069/09: Lineamientos para la mejora pedagógica e institucional del Tercer Ciclo de la Educación General Básica.
BACHILLERATOS ORIENTADOS
Decreto N° 965/61: Reglamento General para los Establecimientos de Enseñanza Secundaria, Normal y Especial y Disposiciones Comunes.
Acuerdo 130/88: Misiones y Funciones de los Supervisores Docentes.
Acuerdo 212/88. CPE. : Misiones y Funciones del Supervisor Administrativo
Resolución N° 260/87: Misiones y Funciones del Secretario Técnico.
Acuerdo 292/88: Reglamentación para Colegios Secundarios no afectados al Régimen de Profesores designados por Cargos Docentes y que cuentan con Asesor Pedagógico.
Misiones y Funciones: del Consejo Consultivo o Asesor; del Asesor Pedagógico; del Jefe de Departamento de Materias Afines; del jefe de Preceptores.
Acuerdo N° 1327/89: Reglamento de Misiones y Funciones del Preceptor y/o Auxiliar Docente y del jefe de Preceptores y/o Auxiliares Docentes.
Acuerdo 064/97: Condiciones de ingreso a los cargos de Asesor Pedagógico, Ayudante del Departamento de Orientación y Psicopedagogo.
Acuerdo 168/08: Proyecto de Capacitación “La Educación Física en el Nivel Polimodal, una propuesta inclusiva”.
Acuerdo N° 230/08: Horas de Trabajo Pedagógico Institucional.
Acuerdo 279/09: Proyecto de Tutorías y Dispositivo de Apoyo Pedagógico.
Resolución N° 908/09: Etapa 2 Proyecto de Capacitación “La Educación Física en el Nivel Polimodal, una propuesta inclusiva”. Modificatoria: Resolución N° 971/09.
Acuerdo N° 871/09: Homologación de los cargos de Ayudante de Gabinete de Informática, Ayudante de Gabinete de Laboratorio de Física y Química.
Misiones y funciones del Ayudante de Gabinete de Informática, del Ayudante de Gabinete de Laboratorio de Física y Química y del Bibliotecario.
Resolución N° 596/10: Ampliatoria de los Proyectos de Tutoría y Dispositivos de Apoyo Pedagógico.
EDUCACIÓN PERMANENTE DE JÓVENES Y ADULTOS
Acuerdo N° 137/66: Misiones y Funciones del Directivo.
Acuerdo N° 128/84: Misiones y Funciones del Vicedirector.
Decreto N° 1940: Misiones del Secretario.
Acuerdo N° 134/92: Organización escolar.
Acuerdo N° 188/04: Competencias de títulos, para el desempeño docente en la Modalidad Jóvenes y Adultos para Educación General Básica y Polimodal.
Acuerdo N° 393/01: Estructura modular de la Modalidad.
Acuerdo N° 682/05: Estructura curricular de Polimodal.
Acuerdo N° 108/ : Estructura curricular de comunicación
Acuerdo N° 519/03: Diseño Modular: Contenidos por áreas y disciplinas.
Acuerdo N° 716/05: Régimen de Calificación y Promoción. Presencialidad y semipresencialidad. Modalidades
Acuerdo N° 717/05: Condiciones de ingreso para la educación secundaria (EDJA Polimodal).
Acuerdo N° 070/06?: Cantidad de módulos adeudados de nivel EGB a Polimodal.
Acuerdo N° 518???
FUENTES DE CONSULTALEYES:
Ley Nacional de Educación N° 26.206. Honorable Congreso de la Nación Argentina.
Ley N° 6.061: Ley de Protección Integral de los Derechos de las Niñas, Niños y Adolecentes/2005.
Ley N° 26.150: Programa Nacional de Educación Sexual Integral. 2006.
Ley Nº 14.473: Estatuto del Docente. Ley N° 1023/75 y modificatorias.
DECRETOS DEL GOBIERNO DE LA PROVINCIA DE SANTA CRUZ
Decreto N° 965/61: Reglamento General para los Establecimientos de Enseñanza Secundaria, Normal y Especial y Disposiciones Comunes.
RESOLUCIONES:
CONSEJO FEDERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN DE LA NACIÓN
Resolución N° 047/08: Lineamientos y criterios para la organización institucional y curricular de la educación técnico profesional correspondiente a la educación secundaria y la educación superior.
Resolución N° 079/09: Plan Nacional de Educación Obligatoria
Resolución N° 084/09: Lineamientos políticos y estratégicos de la Educación Secundaria Obligatoria.
Resolución N° 088/09: Institucionalidad y Fortalecimiento de la Educación Secundaria Obligatoria.
Resolución N° 093/09: Orientaciones para la Organización Pedagógica e Institucional de la Educación Secundaria Obligatoria.
CONSEJO PROVINCIAL DE EDUCACIÓN DE SANTA CRUZ
Resolución N° 260/87: Misiones y Funciones del Secretario Técnico.
Resolución N° 1106/97: Cargo de Fonoaudiólogo.
Resolución N° 2104/07: Coro Pequeños Cantores.
Resolución N° 908/09: Etapa 2 Proyecto de Capacitación “La Educación Física en el Nivel Polimodal, una propuesta inclusiva”. Modificatoria: Resolución N° 971/09.
Resolución N° 1307/09: Orquesta y Coro para el Bicentenario.
Resolución N° 596/10: Ampliatoria de los Proyectos de Tutoría y Dispositivos de Apoyo Pedagógico.
Resolución N° 1028/010: Vicerrector de Media. CPM
ACUERDOS
Acuerdo N° 186/66: Misiones y funciones del personal docente. Acuerdo 054/73: Modificatorias.
Acuerdo N° 128/84: Misiones y funciones del vicedirector.
Acuerdo N° 130/88: Misiones y Funciones de los Supervisores Docentes.
Acuerdo N° 212/88: Misiones y Funciones del Supervisor Administrativo.
Acuerdo N° 292/88: Reglamentación para Colegios Secundarios no afectados al Régimen de Profesores designados por Cargos Docentes y que cuentan con Asesor Pedagógico.
Misiones y Funciones: del Consejo Consultivo o Asesor; del Asesor Pedagógico; del Jefe de Departamento de Materias Afines; del jefe de Preceptores.
Acuerdo N° 1327/89: Reglamento de Misiones y Funciones del Preceptor y/o Auxiliar Docente y del jefe de Preceptores y/o Auxiliares Docentes.
Acuerdo N° 064/97: Condiciones de ingreso a los cargos de Asesor Pedagógico, Ayudante del Departamento de Orientación y Psicopedagogo.
Acuerdo N° 388/01: Aprobación de la Tecnicatura del Nivel Medio de Música.
Acuerdo N° 012/02: "Lineamientos para la transformación del sistema provincial de educación de Jóvenes y Adultos" y "La estructura organizativa y curricular del sistema provincial de educación de Jóvenes y Adultos”.
Acuerdo N° 188/04: Competencias de títulos, para el desempeño docente en la Modalidad Jóvenes y Adultos para Educación General Básica y Polimodal.
Acuerdo N° 523/05: Normas de ofrecimiento y designación del personal docente, interino y suplente de todos los niveles y jerarquías de la Provincia de Santa Cruz.
Acuerdo N° 0602/07: reemplaza el articulo 12º - Procedimiento ante la no presentación de aspirantes- en Articulo 13º y el Articulo 14ª - Designaciones de horas cátedras y cargos no jerárquicos - del Anexo I del Acuerdo N° 523/05.
Acuerdo N° 168/08: Proyecto de Capacitación “La Educación Física en el Nivel Polimodal, una propuesta inclusiva”.
Acuerdo N° 230/08: Horas de Trabajo Pedagógico Institucional.
Acuerdo N° 143/99: Coro Juvenil Estable.
Acuerdo N° 279/09: Proyectos de Tutoría y Dispositivos de Apoyo Pedagógico.
Acuerdo 385/09: Implementación del Plan de Adultos de la localidad de El Chaltén.
Acuerdo N° 871/09: Homologación de los cargos de Ayudante de Gabinete de Informática, Ayudante de Gabinete de Laboratorio de Física y Química.
Misiones y funciones del Ayudante de Gabinete de Informática, del Ayudante de Gabinete de Laboratorio de Física y Química y del Bibliotecario.
Acuerdo N° 1069/09: Lineamientos para la mejora pedagógica e institucional del Tercer Ciclo de la Educación General Básica.
CONSULTAS
Documentos de consulta de Nivel Polimodal. Proyecto Perfiles Profesionales en Educación Secundaria. Misiones y Funciones. 2005 y 2008.
OTROS DOCUMENTOS
Ministerio de Cultura y Educación de la Nación - Consejo Federal de Cultura y Educación- Documentos para la concertación - Serie A, Nº 17- Estructura Curricular Básica Para La Educación Polimodal
Reglamento General de los Establecimientos del CONET (Consejo Nacional de Educación Técnico) (1965). Buenos Aires. Editorial Saint Claire. 1985
Reglamento General de los Establecimientos del CONET (Consejo Nacional de Educación Técnico) (1965).
La gestión y la convivencia escolar según la propuesta salesiana, y el Reglamento interno del Colegio Salesiano EGB 3 y Polimodal de Río Gallegos. Casa Nuestra Señora de Luján.
Departamento de Escuelas Secundarias Generales. Manual De Organización De La Escuela De Educación Secundaria. México.
Reglamento De
Los Departamentos De Los Establecimientos Preuniversitarios De La
UNS
ANEXO I: ESTRUCTURA ORGANIZATIVA ACTUAL
TERCER CICLO DE LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA Y BACHILLERATOS ORIENTADOS DE LA EDUCACIÓN POLIMODAL
TERCER CICLO DE EGB
BACHILLERATOS ORIENTADOS DE NIVEL POLIMODAL
PROYECTOS A TÉRMINO
ESCUELAS INDUSTRIALES
La estructura general de cada establecimiento debe comprender las siguientes dependencias:
a) De gobierno, orientación, coordinación, supervisión y evaluación pedagógica y/o administrativa, representación escolar con la comunidad integrada por:
- Dirección
- Consejo Asesor
- Regencia
- Jefatura de Talleres
- Secretaría
- Tesorería
b) De desarrollo específico de los planes y programas de estudio y actividades complementarias educativas y/o de integración cultural, que comprende:
- Departamentos Docentes (Cuerpo de Profesores, Maestros de Enseñanza Práctica y Auxiliares Técnico-Docentes)
- Preceptoría
- Biblioteca
- Museo Tecnológico
c) De asistencia social y estímulo al educando, con servicios de:
- Sanidad
- Internado
- Comedores y cantinas escolares
- Ayuda económica al educando
- Transporte de alumnos
- Ayuda al egresado
- Becas
- Cuadro de Honor
d) De entidades privadas, de cooperación con la actividad escolar:
- Asociación Cooperadora
- Asociación de ex-alumnos
- Cooperativa
e) De custodia y mantenimiento del edificio y locales escolares:
- Mayordomía
ESCUELAS DE EDUCACIÓN PARA JÓVENES Y ADULTOS
CONSERVATORIO PROVINCIAL DE MÚSICA
PROYECTOS
1 Las regulaciones federales para la organización e integración del nivel secundario, relativos a los modelos institucionales, la organización y diseño curricular, el régimen académico y de convivencia, y los criterios de organización del trabajo docente, se encuentran en las Resoluciones Nº 079/09; 084/09; 088/09; 093/09; del CFCyE.
2 Resolución Nº 093/09, CFCyE
3 Op. Cit. Pág. 7 y ss.
4 Al final del documento se citan in extenso los textos de referencia.
5 “Educación de calidad para todos: un asunto de Derechos Humanos”, en Informe de Seguimiento de la Educación para Todos en el mundo. UNESCO. 2007
6 Se entiende, en este apartado, Gobierno central de la educación secundaria obligatoria, a la estructura formada por el/la Dirección Provincial de Educación Secundaria; la Coordinación Pedagógica; el equipo de Supervisores y Secretaría Técnica.
7 Cfr. Resolución 084/09, CFC y E.
8 Cf. Documento de Trabajo: Dimensión Institucional. CPE: “Organización escolar”.
9 Ver Anexo 1: Estructura organizativa actual
10 Cabe aclarar que la organización de cada ciclo depende de las Modalidades y varía en función de la estructura curricular adoptada por cada jurisdicción.
11 Op. Cit. Resol. 84
12 Cfr. Resolución Nº 093/09. CFE “Orientaciones para la organización pedagógica e institucional de la educación obligatoria”.
13 Cfr. Documentos para la concertación. Serie A, N° 17. CFCyE. MCE.
14 Fuente: Resolución 84/09, del CFE. Artículo 87.
15 Cf. Resolución N° 93/09. CFE. N° 12 y ss.
16 Cfr. Resolución N° 084/09, N° 36. CFE.
17 Op. Cit. Resolución N° 93/09… N° 17.
18 La Resolución N° 93, define los equipos de enseñanza como el conjunto de actores educativos que, con diferentes tareas, funciones y perfiles, intervienen en los procesos institucionales de las escuelas de nivel secundario. En este sentido esta noción abarca a directivos, docentes, asesores, coordinadores, tutores, preceptores, entre otras figuras institucionales presentes en los planteles escolares de las diferentes jurisdicciones del país. (pág. 5)
19 Ídem. Resolución N° 84/09. N° 39
20 La Resolución 93/09 sugiere, por ejemplo, dos semanas o dos semanas por trimestre o por cuatrimestre.
21 Fundamentos del proyecto político-pedagógico de la Educación Secundaria Obligatoria. Documento elaborado por el equipo Consultivo – CPE- Resolución N° 432/10.
22 Cf. Estatuto del Docente: artículo 1, inciso I.
24 Cf. Estatuto del Docente: artículo 1, inciso V
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