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| CONSEJO
PROVINCIAL DE EDUCACIÓN
Equipo consultivo educaci��n secundaria resoluci��n 432/10 |
| Dimensi��n Institucional |
| Versi��n Borrador |
| Junio de 2010 |
ÍNDICE TEMÁTICO
DIMENSIÓN INSTITUCIONAL: Lineamientos Generales, 4
Introducci��n, 7
PRIMERA PARTE: CONSIDERACIONES GENERALES
Cap��tulo 1: La Gesti��n Escolar
Estructura Organizativa
Cap��tulo 2: La Organizaci��n Escolar
Cap��tulo 3: Nuevos Perfiles en la Educaci��n Secundaria
Nuevos Perfiles para el Gobierno de la ESO
Nuevo Perfil para el Departamento de Orientaci��n
Asistente Social
Nuevos Perfiles para el Departamento Docente
Nuevo Perfil para el Departamento de Administraci��n
Asistente de Secretar��a
Cap��tulo 4: Campos de Conocimiento
Criterios de composici��n
Descripci��n de los campos
Cap��tulo 5: Modelo Pedag��gico
Organizaci��n institucional de la enseñanza
Propuestas de enseñanza
SEGUNDA PARTE: ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA MODALIDAD ORIENTADA
Cap��tulo 6: Equipo de Gesti��n de la DPES
B. 1. Relaciones de Autoridad
B. 2. Misi��n espec��fica
B. 3. Funciones espec��ficas
Cap��tulo 7: La Organizaci��n escolar de las Escuelas Secundarias Modalidad Orientada
Gobierno de la instituci��n escolar de la educaci��n secundaria orientada:
Departamentos
Cap��tulo 8: Planta Funcional de las Establecimientos de Enseñanza Secundaria Modalidad Orientada
Cap��tulo 9: Misiones, Funciones y Perfiles
EQUIPO DIRECTIVO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA ORIENTADA
Relaciones de Autoridad
Relaciones de autoridad
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
Relaciones de Autoridad
Relaciones de Autoridad
Relaciones de Autoridad
Relaciones de Autoridad
DEPARTAMENTO DOCENTE
Relaciones de Autoridad
Relaciones de Autoridad
Relaciones de Autoridad
DEPARTAMENTO DE AUXILIARES
Relaciones de Autoridad
Relaciones de Autoridad
Relaciones de Autoridad
Relaciones de Autoridad
Relaciones de Autoridad
Relaciones de Autoridad
DEPARTAMENTO DE ADMINISTRACIÓN
Relaciones de Autoridad
Relaciones de Autoridad
Relaciones de Autoridad
TERCERA PARTE: LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA MODALIDAD TÉCNICO-PROFESIONAL
Cap��tulo 10: Propuesta de cargos para la Modalidad T��cnico-Profesional
Cap��tulo 11:
CUARTA PARTE: LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA MODALIDAD ARTÍSTICA
Cap��tulo 12: Estado actual de la Modalidad
A. Reseña hist��rica del Centro Polivante de Arte
B. Reseña hist��rica del Conservatorio Provincial de M��sica
Cap��tulo 13: Propuesta de cargos para la Modalidad Art��stica
QUINTA PARTE: LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA MODALIDAD EDUCACIÓN PERMANENTE DE JÓVENES Y ADULTOS
Cap��tulo 14: Propuesta de cargos para la modalidad Educaci��n Permanente de J��venes y Adultos
Cap��tulo 15:
NORMATIVA DE REFERENCIA
FUENTES DE CONSULTA
ANEXO I
Estructura Organizativa
Actual
Consejo Provincial de Educaci��n. Documento de Trabajo presentado al Equipo Consultivo de Educaci��n Secundaria, el 22 de marzo de 2010.
DIMENSIÓN INSTITUCIONAL
Lineamientos generales
��El cambio educativo solo es real cuando se modifica la pr��ctica y cuando esa modificaci��n se institucionaliza. Si esta pr��ctica encuentra su soporte en la organizaci��n escolar, entonces, cualquier propuesta de transformaci��n tiene que incorporar el aspecto organizacional.�� (Dr. Guillermo Perez Gomar)
La implementaci��n de la Ley de Educaci��n Nacional Nº 26.206, y la extensi��n de la obligatoriedad de la enseñanza, coloca en un lugar privilegiado el seguimiento de las trayectorias escolares de todos los adolescentes, j��venes y adultos a fin de garantizar su ingreso, permanencia, reingreso y egreso del sistema educativo.
En este sentido, es necesario un cambio de modelo institucional hacia una escuela inclusiva, comprometida con hacer efectiva la obligatoriedad o, en otros t��rminos, con el pleno ejercicio del derecho a la educaci��n de todos.
El Estado provincial, garante de la inclusi��n social y cultural de adolescentes, j��venes y adultos, pone en el centro de la escena a la instituci��n escolar, lugar privilegiado por la sociedad para la transmisi��n y recreaci��n de su herencia cultural.
Las instituciones enfrentan el desaf��o de revisar sus propuestas educativas, a la luz de las demandas actuales, la realidad socioecon��mica, el impacto en la comunidad y las trayectorias escolares, a fin de brindar a los estudiantes, mayores posibilidades de acceso a estudios superiores; inserci��n en el mundo del trabajo y el ejercicio de la ciudadan��a responsable.
Algunas de las transformaciones que la escuela deber�� considerar ser��n: la organizaci��n escolar poco flexible y carente de autonom��a; la normativa que acompañe las innovaciones propuestas por la LEN, los acuerdos federales y los lineamientos jurisdiccionales1; las misiones y funciones de los actores institucionales, -especialmente de los nuevos perfiles que surgen a partir de los avances cient��ficos y tecnol��gicos-; la fragmentaci��n hist��rica del trabajo docente en la secundaria; el uso de los espacios y tiempos escolares; las nuevas formas de agrupamientos -que buscan la inclusi��n para una educaci��n con calidad-; la renovaci��n de los saberes pedag��gicos disponibles; la participaci��n activa de todos, en la vida institucional, a trav��s de la construcci��n de acuerdos de convivencia; y las condiciones de escolarizaci��n de nuestros alumnos y alumnas.
Propuesta educativa
Las pol��ticas p��blicas orientadas a mejorar la enseñanza en el nivel secundario deber��n abordar las siguientes cuestiones: El alumno como sujeto de derecho; la centralidad del conocimiento, tanto desde la perspectiva de las pr��cticas docentes como de la vinculaci��n de los estudiantes con ��ste; la formaci��n para una convivencia pluralista –mediaci��n, convivencia, resoluci��n de conflictos-, basada en valores democr��ticos; la oferta de variados itinerarios pedag��gicos, espacios y formatos para enseñar y aprender; la revisi��n integral de la problem��tica de la evaluaci��n.
Las propuestas escolares deben, progresivamente, incorporar los siguientes rasgos organizativos2:
- Ampliar la concepci��n de escolarizaci��n vigente
- Proponer diversas formas de estar y aprender en las escuelas.
- Garantizar una base com��n de saberes
- Sostener y orientar las trayectorias escolares de los estudiantes.
- Promover el trabajo colectivo de los educadores.
- Resignificar el v��nculo de la escuela con el contexto
Organizaci��n escolar
La instituci��n escolar est�� atravesada por una diversidad de pr��cticas y procesos socioculturales y econ��micos, en un contexto de cambios constantes que requieren de ella una organizaci��n abierta y flexible, capaz de dar respuesta a las problem��ticas de los adolescentes y j��venes en una sociedad compleja.
La obligatoriedad de la escuela secundaria exige adecuar la organizaci��n institucional, revisar y modificar el modelo pedag��gico, la organizaci��n de los espacios y tiempos, las formas de agrupamiento de los estudiantes.
Requiere tambi��n revisar los modos de organizaci��n del trabajo para recrear un proceso de enseñanza inclusiva que implique expectativas positivas de los docentes respecto de su tarea y del compromiso de los j��venes con el aprendizaje.
El desaf��o ser�� no replantear cada uno de estos componentes por separado, sino incorporarlos como dimensiones presentes en la construcci��n de una propuesta escolar integrada.
Normativa
Una nueva institucionalidad debe crear reglas y poner en juego recursos, que sean compartidos por todas las instituciones y sus actores, como condiciones para que los estudiantes del sistema nacional ejerzan su derecho a aprendizajes equivalentes en cualquier punto del pa��s, puedan transitar y moverse sin obst��culos entre las instituciones y las jurisdicciones y obtengan certificaciones de alcance y validez nacional.
R��gimen acad��mico
El r��gimen acad��mico es una herramienta de la gesti��n escolar que posibilita nuevos modos de organizaci��n institucional para garantizar la obligatoriedad del nivel secundario.
Est�� conformado por el conjunto de regulaciones sobre la organizaci��n de las actividades de los estudiantes y sobre las exigencias a las que ��stos deben responder. Promueve el ordenamiento, la articulaci��n e integraci��n de las regulaciones y de las cuestiones de orden pr��ctico, delimitando ��reas de intervenci��n, responsabilidades colectivas e individuales y formas de institucionalizaci��n del trabajo pedag��gico para directivos, docentes y estudiantes.
El r��gimen acad��mico funciona como un instrumento regulatorio pedag��gico –administrativo y contiene las regulaciones para la evaluaci��n, acreditaci��n y promoci��n de los estudiantes; para el acompañamiento espec��fico de las trayectorias escolares; sobre las condiciones de ingreso, permanencia, reingreso, movilidad y egreso de los estudiantes y sobre la convivencia escolar.
La implementaci��n de la nueva escuela secundaria debe prever estrategias de escolarizaci��n para todos los estudiantes, a fin de garantizar el ingreso, permanencia, reingreso y egreso de los mismos.
En este contexto, se deben organizar dispositivos espec��ficos de apoyo para la inclusi��n de estudiantes con dificultades, alumnos con sobreedad, trabajadores, madres y padres adolescentes, poblaciones migrantes, adultos, repitentes, con discapacidades transitorias o permanentes, entre otros.
Misiones y Funciones
El cambio implica la construcci��n de un proyecto con la participaci��n de todos los actores con responsabilidades diferenciadas, de ah�� la necesidad de repensar las misiones y funciones de cada uno de los actores institucionales: Supervisores, directivos, docentes, auxiliares docentes, bibliotecarios, ayudantes de laboratorio de F��sico-Qu��mica, ayudantes de inform��tica, departamento de orientaci��n (asesores, ayudante de asesor��a pedag��gica, psicopedagogos); secretarios, administrativos, entre otros.
Habr�� que considerar el lugar y estatuto que tendr��n, en este proceso de cambio institucional, los tutores a cargo del seguimiento de las trayectorias escolares.
Por otra parte, la organizaci��n de los espacios curriculares requiere de la coordinaci��n pedag��gica/organizativa, de un actor institucional que colabore activamente con el equipo de gesti��n en el seguimiento, monitoreo y evaluaci��n. Es pertinente, en este caso, pensar una figura que desempeñe esa misi��n acorde a las demandas de la nueva ley de educaci��n secundaria obligatoria.
Cobran relevancia, en este proceso de transformaci��n, los equipos de gesti��n, actualmente formado por el Supervisor, el Rector, y el Vicerrector. Es pertinente considerar la posibilidad de contar con un Vicerrector para el ciclo b��sico y un Vicerrector para el ciclo orientado, teniendo en cuenta la especificidad de cada uno de ellos.
La gesti��n educativa debe configurarse en un proceso democratizador, participativo, reflexivo y de construcci��n colectiva, para llevar adelante acciones institucionales de inclusi��n, formas diversas de organizaci��n escolar, conformaci��n y organizaci��n de equipos docentes, incorporaci��n de nuevas figuras, redefinici��n de funciones y pol��ticas de vinculaci��n con otros ��mbitos, entre otros.
La formaci��n de equipos de trabajo fortalece la construcci��n de los procesos de transformaci��n. Para que se logre un cambio de cultura institucional, es necesario el compromiso activo de todos los representantes de cada sector.
Trabajo docente
Los nuevos formatos pedag��gicos y organizacionales requieren la configuraci��n de nuevas relaciones y formas de trabajo del docente: el posicionamiento como trabajador de la educaci��n y la jerarquizaci��n de su labor profesional frente a la sociedad y a los desaf��os que la tarea de enseñar le presentar�� en las aulas y las escuelas.
Para ello es necesario modificar las condiciones estructurales que producen la fragmentaci��n actual del trabajo docente, propiciando otras condiciones para la trayectoria laboral, que trascienda el aula y el propio espacio disciplinar.
Asimismo, establecer normas de aplicaci��n gradual en el corto, mediano y largo plazo sobre el ingreso a la docencia y las condiciones de la trayectoria laboral docente, en los ��mbitos espec��ficos que correspondan, seg��n las leyes vigentes.
Espacios, tiempos y agrupamientos
El curr��culum, en su complejidad, trasciende el listado de asignaturas, los contenidos que en ellas se incluyen, las cargas horarias, regula la escolarizaci��n de adolescentes y j��venes, y el trabajo docente, define el ritmo y forma del trabajo escolar. Las transformaciones institucionales buscar��n desarrollar distintos modos de apropiaci��n de los saberes que den lugar a: nuevas formas de enseñanza, de organizaci��n del trabajo de los profesores, del uso de los recursos y los ambientes de aprendizaje.
En la medida en que saberes, din��micas, roles, tiempos, espacios, sean retrabajados, se modificar��n la organizaci��n y gesti��n institucional.
Ante la necesidad de esta revisi��n, las jurisdicciones desarrollar��n normativas, criterios y orientaciones en sus pol��ticas educativas para habilitar m��ltiples y diversas propuestas de enseñanza3: disciplinares; multidisciplinares; sociocomunitarias; para la inclusi��n institucional y la progresi��n en los aprendizajes; complementarias y de apoyo institucional a las trayectorias escolares.
El proceso de cambio institucional requiere repensar las pr��cticas, los modos de ver y de hacer, en otras palabras, la cultura institucional, pues no hay verdadero cambio si estos son solo superficiales y no de fondo. En definitiva, lo que se propone es un cambio de cultura institucional, de modo que responda a las demandas que la sociedad hace, en este momento hist��rico, a la educaci��n secundaria.
Para acompañar este proceso, las pol��ticas deben proveer otras condiciones para el trabajo docente, y construir con ellos los saberes pedag��gicos y las respuestas institucionales necesarias que permitan acompañar el desarrollo de trayectorias continuas de parte de nuestros alumnos.
INTRODUCCIÓN
La aplicaci��n de la LEN 26.206 requiere cambios en el interior de las instituciones educativas que acompañen la implementaci��n de la enseñanza secundaria obligatoria: revisi��n del modelo pedag��gico, nueva organizaci��n de los espacios, tiempos y formas de agrupamientos de los alumnos; nuevos modos de organizaci��n del trabajo, otorgando centralidad a las trayectorias escolares reales de los estudiantes.
Conforme lo expresa la Resoluci��n N�� 093/09, del CFE, las escuelas secundarias deben construir progresivamente propuestas escolares que contengan como rasgos en su organizaci��n:
Para renovar la propuesta educativa y la organizaci��n institucional, es necesario crear las condiciones, proponiendo nuevos marcos normativos que se ajusten a la oferta educativa actual.
La estructura curricular del nivel secundario incluye un ciclo b��sico y un ciclo orientado, con funciones y caracter��sticas espec��ficas, dentro del marco de una unidad pedag��gica. Esta nueva estructura prev�� la participaci��n de actores con responsabilidades diferenciadas, en el marco de un proyecto integrador, lo que demanda la construcci��n de nuevos roles y la recreaci��n de otros ya existentes, para hacer efectiva la concreci��n de la educaci��n secundaria obligatoria.
La propuesta que presenta esta comisi��n intenta avanzar en la definici��n de los nuevos roles que se pretenden para llevar adelante la educaci��n secundaria, integr��ndolos a los que ya existen.
Para establecer una coherencia entre ambas situaciones , se desarrolla la descripci��n de los cargos, las misiones, funciones y perfiles profesionales que se .
Este documento se encuentra organizado en ocho partes.
La primera parte aborda la organizaci��n escolar de las Escuelas de Enseñanza Secundaria Obligatoria. En ella se desarrollan consideraciones generales acerca de la gesti��n y organizaci��n escolar; los nuevos perfiles; el gobierno de la educaci��n escolar.
el gobierno de la educaci��n secundaria obligatoria, a nivel central, es decir: Direcci��n Provincial de Educaci��n Secundaria; Coordinaci��n Pedag��gica; equipo de Supervisores y Secretar��a T��cnica. Se describen los perfiles, misiones y funciones del Equipo de Supervisi��n Escolar y Secretar��a T��cnica, dependientes de la Direcci��n Provincial de Educaci��n Secundaria.
La segunda parte propone la nueva estructura de la educaci��n secundaria de la Modalidad Orientada, con la incorporaci��n de nuevos cargos y la redefinici��n de los ya existentes. Se abordan las misiones, funciones y perfiles profesionales de cada uno de los cargos. Las misiones expresan la meta de cada cargo. Las funciones se refieren a las responsabilidades del rol que se desempeña. Los perfiles delinean los conocimientos, actitudes, habilidades, valores, capacidades, que se esperan de los diversos actores para el desempeño de las funciones. Se incluye un cap��tulo con la propuesta de designaci��n de los nuevos perfiles profesionales.
La tercera parte desarrolla la nueva estructura organizativa de la enseñanza secundaria de la Modalidad T��cnico-Profesional.
La cuarta parte aborda la estructura organizativa de la enseñanza secundaria de la Modalidad Art��stica.
La quinta parte desarrolla la estructura organizativa de la enseñanza secundaria de la Modalidad de J��venes y Adultos.
Para facilitar la lectura comparada de las misiones y funciones de los cargos de la educaci��n secundaria Modalidad Orientada, se presentan en el Anexo I los cuadros de misiones y funciones.
En el Anexo II se presenta la organizaci��n escolar actual.
Para la elaboraci��n de este borrador se utilizaron como fuente de consulta las Leyes, Decretos, Resoluciones y Acuerdos, tanto provinciales como federales, que se encuentran, actualmente, en vigencia. El trabajo realizado por los equipos de gesti��n de Educaci��n Polimodal coordinado por la Direcci��n Provincial del nivel, a trav��s de su equipo t��cnico, en los años 2005 y 2008, sobre Misiones y Funciones: ��Proyecto Perfiles Profesionales en Educaci��n Secundaria�� y variados documentos referidos al tema. 4
Agradecemos los aportes realizados por el equipo de supervisores; secretaria t��cnica, el ��rea de Infancia y Juventud; la licenciada en Trabajo Social, Daniela AGULLÓ; la profesora Susana BÓLKE; y el de todas las personas que enriquecieron este trabajo colaborando generosamente con este equipo.
Primera Parte:
Consideraciones Generales
Cap��tulo 1
��Queda clara la necesidad de un equipo, de un colectivo que sostenga las acciones. Un equipo confiable que desarrolla un marco donde revisar y dimensionar las pr��cticas, para pensar qu�� fue valioso y qu�� mecanismos se pusieron en juego para que el proyecto resultara significativo, qu�� cuestiones no aparecieron con la claridad necesaria y adoptar nuevas l��neas de definici��n e implementaci��n.�� (Satulovsky y Theuler)
LA GESTIÓN ESCOLAR
El modelo de gesti��n escolar que se propone es de car��cter integral y sist��mico. Integral, porque articula las diferentes dimensiones (pedag��gico-curricular, t��cnico-administrativa, comunicativo-relacional y organizacional), centr��ndolas en la misi��n de la escuela. Sist��mico, porque todas las dimensiones de la gesti��n se encuentran interrelacionadas, de tal modo, que s��lo adquieren sentido en su relaci��n mutua.
Desde esta perspectiva, se espera que la gesti��n escolar genere procesos de participaci��n activa en las escuelas de educaci��n secundaria, tendientes a fortalecer su autonom��a y aprendizaje, caracter��sticos de una organizaci��n inteligente. A la vez, que oriente el desarrollo de Proyectos Educativos Institucionales, enmarcados en el contexto m��s amplio de la comunidad santacruceña y argentina.
En el desarrollo de estos procesos, se deber�� poner en el centro de las preocupaciones, el aprendizaje de los adolescentes, j��venes y adultos, y en consonancia con ello, la funci��n de la escuela secundaria, de ofrecer una enseñanza de calidad.
La UNESCO sostiene que una educaci��n de calidad es aquella que promueve:
����el pleno derecho de las m��ltiples potencialidades de cada persona, a trav��s de aprendizajes socialmente relevantes y experiencias educativas pertinentes a las necesidades y caracter��sticas de los individuos y en los contextos en los que se desenvuelven. Es decir, el derecho a la educaci��n es el derecho a aprender a lo largo de la vida.��5
El gobierno central de la educaci��n secundaria obligatoria6 deber�� articular las acciones conducentes al ejercicio pleno del derecho a la educaci��n, a trav��s de una gesti��n democr��tica, componente fundamental de la transformaci��n esperada.
La presencia de equipos de gesti��n escolar comprometidos con la tarea de hacer posible una educaci��n de calidad, para todos y todas; posibilitan y alientan los procesos de innovaci��n y mejora que atraviesan las instituciones de educaci��n secundaria, en todas sus modalidades.
El gobierno central deber�� fortalecer la funci��n de los equipos directivos form��ndolos para el ejercicio de un liderazgo democr��tico y responsable, y fomentar el desarrollo profesional que combine criterios de competencia profesional y conocimientos t��cnicos.
En esta mirada renovada sobre la gesti��n escolar, cobra especial relevancia el trabajo conjunto de la Supervisi��n escolar y de los equipos directivos de las escuelas de enseñanza secundaria, como una unidad de gobierno, con funciones diferenciadas, unidas por una meta com��n:
promover cambios en los modelos institucionales de la educaci��n secundaria obligatoria, hacia una escuela inclusiva, comprometida con el pleno ejercicio del derecho a la educaci��n de nuestros adolescentes, j��venes y adultos, garantizando el desarrollo de pr��cticas socio-culturales tendientes a la formaci��n del ciudadano, la aproximaci��n al mundo del trabajo y la vinculaci��n con los estudios superiores.
Los perfiles profesionales que conformen el equipo de gesti��n escolar deber��n estar comprometidos con la creaci��n de las condiciones institucionales para el desarrollo de pr��cticas docentes creativas; con formatos renovados; y propuestas de trabajo para la atenci��n a la diversidad, en el marco de din��micas actualizadas, articuladas y cooperativas.
Asimismo, se espera desde una gesti��n integral, la promoci��n de estrategias de fortalecimiento institucional para diseñar las innovaciones y facilitar la puesta en marcha de los proyectos educativos que tiendan al mejoramiento de la enseñanza7.
Cap��tulo 2
"Las organizaciones suelen crearse para alcanzar objetivos que se consiguen mejor de forma colectiva. Ello significa que el ciclo de actividad necesario para alcanzar tales objetivos, es excesivo para un solo individuo, y ha de segmentarse en "unidades secuenciales" que resulten manejables por un ser humano. En el ��mbito individual, las unidades se denominan roles. A nivel grupal, las unidades constituyen departamentos. Estas unidades se integran u organizan en una peculiar secuencia o pauta diseñada para lograr los objetivos, y la parte resultante constituye la estructura organizacional" (Argyris, 1979)
LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR
La escuela es una instituci��n social compleja: por su organizaci��n, por la diversidad de pr��cticas y procesos que la atraviesan; por la diversidad de actores que interact��an en ella; por su proyecto educativo; por la funci��n social que cumple, etc��tera. Todos los componen que la integran y que est��n interrelacionados definen su especificidad.
En la escuela se entrecruzan diversas pr��cticas y procesos socioculturales, pol��ticos, econ��micos, administrativos, que la interpelan en su cotidianeidad y la conducen a la b��squeda de estrategias y din��micas de trabajo cooperativas, para garantizar el derecho a la educaci��n de los adolescentes, j��venes y adultos.8
La instituci��n escolar necesita revisar y adecuar su organizaci��n interna; revisar y modificar el modelo pedag��gico; la organizaci��n de los espacios, tiempos y agrupamiento de los estudiantes; los modos de organizaci��n del trabajo; para el desarrollo de un proyecto educativo en coherencia con las metas de la educaci��n secundaria.
La estructura organizativa implica la definici��n de roles y funciones; el establecimiento de unidades organizativas, -equipos de trabajo, departamentos-; y la forma en que esas unidades se relacionan, -reglas, normas, tipo de comunicaci��n, reuniones, distribuci��n y uso de tiempos y espacios, etc.-.
El modelo pedag��gico hace alusi��n a los aspectos metodol��gicos y curriculares, modos de abordar la enseñanza para concretar el proyecto educativo.
En consonancia con el modelo pedag��gico, se modificar�� la organizaci��n de los tiempos, espacios y agrupamientos escolares.
Los modos de organizaci��n del trabajo incluyen los individuos o grupos que interact��an en la escuela y fuera de ella, en un proceso de retroalimentaci��n constante.
LA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA
Las instituciones escolares se organizan formalmente en una estructura pensada para el desarrollo de las actividades educativas. La estructura da forma a la escuela y establece las funciones, tareas, responsabilidades de los miembros y de las unidades organizativas y su relaci��n.
Con la implementaci��n de la Ley Federal de Educaci��n, nuestra provincia configur�� la antigua escuela secundaria en dos niveles: tercer ciclo de la enseñanza general b��sica y los bachilleratos orientados. Cada uno de ellos tuvo –y tiene en la actualidad- una estructura diferenciada, con roles y perfiles diferentes.9
La aplicaci��n del Acuerdo N�� 1069/09, en el tercer ciclo de EGB avanz�� en la transformaci��n de la estructura organizativa, previendo el nuevo modelo de la educaci��n secundaria a implementarse en el año 2011. En este documento se avanza hacia una propuesta integradora, con la inclusi��n de nuevos perfiles profesionales y la continuidad de algunos ya existentes, seg��n las Modalidades previstas en la LEN y los marcos federales que regulan su implementaci��n.
Las estructuras b��sicas que se proponen para la organizaci��n escolar de las escuelas de educaci��n secundaria Modalidad Orientada, son:
EQUIPO DIRECTIVO
Est�� formado por el/la Rector/a, el Vicerrector/a del Ciclo B��sico y el Vicerrector/a del Ciclo Orientado.
La funci��n del equipo directivo estar�� centrada en el liderazgo, coordinaci��n, animaci��n, dinamizaci��n y concreci��n del proyecto educativo, con identidad propia, contextualizada en la comunidad educativa a la que pertenece, a trav��s de la gesti��n pedag��gico-curricular, organizativo-administrativa, comunicativo-relacional y comunitaria de la instituci��n.
CONSEJO CONSULTIVO
En una visi��n participativa y democr��tica del gobierno de la educaci��n secundaria, se prev�� el funcionamiento de un Consejo Consultivo conformado por actores institucionales de los diferentes ��mbitos de la escuela secundaria con el objeto de brindar asesoramiento al equipo directivo.
La importancia de este Consejo radica en la necesidad de articular los recursos institucionales, en forma sin��rgica, d��ndole coherencia y unidad al trabajo que el establecimiento desarrolla, enmarcado en las pol��ticas curriculares vigentes.
La participaci��n activa de los miembros involucrados en esta tarea habilita la voz de todos los actores institucionales, quienes se ver��n representados democr��ticamente. Tambi��n favorece el desarrollo de un clima institucional ��ptimo y positivo; necesario para la concertaci��n de acuerdos y el trabajo en equipo a partir de la tarea compartida.
Por otra parte, la vinculaci��n estrecha del equipo directivo con el personal a su cargo se ver�� beneficiada con la generaci��n de canales de comunicaci��n variados y diversificados.
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
El departamento de orientaci��n est�� formado por el/la Asesor/a Pedag��gico/a; el/la Psicopedagogo/a; el/la ayudante del departamento de Orientaci��n y el/la Asistente Social.
Este equipo, por un lado, acompaña al equipo directivo y al equipo docente, asesorando y orientando en la elaboraci��n, ejecuci��n, seguimiento y monitoreo de la propuesta educativa institucional, brindando asistencia integral, en interacci��n abierta, permanente y de comunicaci��n sim��trica. Por otro lado, interviene en el an��lisis de la situaci��n institucional, aportando estrategias para el mejoramiento de la enseñanza, tendientes a garantizar el ingreso, permanencia y egreso de los estudiantes, en el nivel.
DEPARTAMENTO DOCENTE
Est�� formado por los/las Coordinadores/as de los Campos de Conocimiento; los Profesores de Educaci��n Secundaria y los Profesores/as Tutores/as.
Los Profesores de Educaci��n Secundaria tienen a su cargo la planificaci��n, ejecuci��n y desarrollo de la enseñanza. Se organizan en disciplinas agrupadas por campos de conocimientos y cuentan con un coordinador, el que ser�� elegido por el equipo docente.
DEPARTAMENTO DE AUXILIARES
Est�� formado por el/la Coordinador/a de Auxiliares; Auxiliares Docentes; Auxiliar de Educaci��n F��sica; Ayudante de Gabinete de Laboratorio de F��sica, Qu��mica y Biolog��a; Ayudante de Gabinete de Inform��tica y Bibliotecario/a.
En consonancia con los coordinadores de campo de conocimiento, se requiere la figura del/la coordinador/a del departamento de auxiliares.
Estos actores institucionales deber��n estar comprometidos con el seguimiento de las trayectorias escolares de los alumnos, y en el control de gesti��n, para prever la organizaci��n de los recursos en el aula, a fin de acompañar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
DEPARTAMENTO DE ADMINISTRACIÓN
Est�� formado por el/la secretario/a; el/la Asistente de Secretar��a y Auxiliares Administrativos (Ley 591).
Una de las dimensiones importantes para el buen funcionamiento de una instituci��n escolar, es la administrativa. El procesamiento de la informaci��n, la circulaci��n y comunicaci��n; el registro de la documentaci��n, su preservaci��n; el cumplimiento de las normativas, la previsi��n de los recursos etc., colaboran con la eficiencia y eficacia de una organizaci��n escolar. As��, la administraci��n se convierte en una herramienta estrat��gica para la gesti��n de las instituciones.
ORGANIZACIÓN DE ALUMNOS
Los alumnos pueden agruparse siguiendo, al menos, dos criterios b��sicos:
1) Se encuentra relacionado con la normativa y responde a una organizaci��n seg��n el ciclo y año (organizaci��n vertical).
2) Se relaciona con la conformaci��n de grupos, m��s relacionados a los intereses y/o tarea, las habilidades o niveles de competencia, y las necesidades educativas (organizaci��n horizontal).
Con respecto al primer criterio de agrupamiento hay que considerar que la educaci��n secundaria obligatoria se organiza en 5 �� 6 (7) años distribuidos en dos ciclos: ciclo b��sico y el ciclo orientado10.
El segundo criterio de responde a la necesidad de trabajar con grupos m��s pequeños para atender a problem��ticas educativas comunes o con grupos organizados en torno a una tarea. En este tipo de agrupamiento el tiempo est�� determinado por el logro del prop��sito que dio origen a su formaci��n. Son formas complementarias y responden a estrategias did��cticas que los profesores llevan a cabo para atender a situaciones espec��ficas.
PERSONAL DE SERVICIO
El personal de servicio (personal de maestranza o porter��a) tiene la responsabilidad de cuidar la seguridad e higiene de las instalaciones educativas. Asimismo, su funci��n se orienta al mantenimiento del edificio y su vigilancia, recibiendo a quienes ingresan en ��l y orientando, conforme sea necesario.
OTROS AGRUPAMIENTOS
La gesti��n escolar integral y sist��mica implica la integraci��n de todos los actores de la comunidad, en diversos niveles de participaci��n y compromiso, para la construcci��n e implementaci��n de un proyecto educativo abierto y flexible que d�� respuestas a las problem��ticas de la educaci��n obligatoria.
Una de las estrategias valiosas para crear ��mbitos de participaci��n de docentes, padres y alumnos, es el establecimiento de asociaciones colectivas, tales como el Consejo Escolar de Convivencia, la Cooperadora Escolar -ya tradicional en nuestras instituciones educativas-, el Centro de Estudiantes, Colegios Abiertos, entre otros. La instalaci��n de estos grupos o asociaciones refuerzan la idea de una gesti��n democr��tica, que fomenta el di��logo, posibilita el debate e intercambio de ideas, que busca la construcci��n de acuerdos para generar consensos, en otras palabras, una gesti��n democr��tica y democratizadora.
La finalidad de agrupar a los distintos actores de la comunidad escolar a trav��s de estas asociaciones, estar�� centrada en asegurar la colaboraci��n entre la familia y la instituci��n escolar, para el ingreso, permanencia y egreso de los estudiantes.
Las estructuras b��sicas que se proponen para la organizaci��n escolar de las escuelas de educaci��n secundaria Modalidad T��cnico Profesional son:
EQUIPO DE GESTIÓN-CONDUCCIÓN
Formado por: Director/a; Vicedirector/a; Regente Cultura T��cnica; Regente Cultura General; Jefe General de Enseñanza Pr��ctica; Jefe Sectorial de Enseñanza Pr��ctica (Escuela Agropecuaria); jefe General de Laboratorio.
JEFATURAS
La componen los siguientes Departamentos:
Departamentos de Especialidades: Mec��nica. Electricidad. Electr��nica. Construcciones. Qu��mica. Inform��tica. Agr��nomo. Biolog��a y Laboratorista. Aeron��utica. Automotores. Miner��a. Gas y Petr��leo, Comunicaci��n Multimedial.
Departamentos de Orientaci��n T��cnica: Matem��tica. F��sica. Qu��mica. Dibujo. Inform��tica. Taller.
Departamentos de Formaci��n General: Ciencia de la Comunicaci��n y Expresi��n. Ciencias Sociales. Ciencias Naturales. Educaci��n F��sica.
Para la Escuela Agropecuaria los Coordinadores de Área pasan a Jefes de Departamento; T��cnico Espec��fico a Especialidad; Cient��fico Exacta a Orientaci��n T��cnica; Personal Civil a Formaci��n General.
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
Formado por: Asesor/a Pedag��gico/a; Psicopedagogo/a; Ayudante.
El gabinete Psicopedag��gico se conforma por:
Cuatro Tecnicaturas: 1 Jefe + 3 Ayudantes
Dos Tecnicaturas: 1 Jefe + 2 Ayudantes
Una Tecnicatura: 1 Jefe + 1 Ayudante
DOCENTES
Formado por: Profesor/a Especialidad; Profesor/a Formaci��n General; Maestro de Enseñanza Pr��ctica (Auxiliar de Enseñanza Pr��ctica en Escuela Agropecuaria).
AUXILIARES
Formado por: Encargado/a de Sistema Local de Ofertas y Servicio Educativo, Encargado de Unidad de Cultura Tecnol��gica; Jefe/a de Preceptores/as; Preceptores/as; Encargado/a de Laboratorio de F��sico- Qu��mica, Encargado/a de Laboratorio de Inform��tica; Bibliotecario/a; Auxiliar de Actividades Pr��cticas, Pañoleros.
SECRETARÍA
Formado por: Secretario/a; Auxiliar Administrativo/a (Ley 591).
La Secretar��a se conforma con 1 Secretaria cada 2 Tecnicaturas + 1 Auxiliar Administrativo por cada turno.
PERSONAL DE SERVICIO
Formado por: Mayordomo; Maestranza y/o portero (Ley 591) .
Las estructuras b��sicas que se proponen para la organizaci��n escolar de las escuelas de educaci��n secundaria Modalidad Art��stica son:
COMPLETAR
Las estructuras b��sicas que se proponen para la organizaci��n escolar de las escuelas de educaci��n secundaria Modalidad Educaci��n Permanente de J��venes y Adultos son:
COMPLETAR
Cap��tulo 3
"En lugar de concentrarnos en c��mo la gente act��a en papeles ya dados en una organizaci��n, la investigaci��n debe dirigirse a crear los roles y estructuras que apoyen y promuevan las pr��cticas educativas que deseamos" (Sykes y Elmore)
NUEVOS PERFILES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
GOBIERNO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
El objetivo final de la supervisi��n escolar es mejorar los procesos de enseñanza – aprendizaje y el funcionamiento de las unidades educativas. Para hacer eso posible es necesario generar en las instituciones las condiciones organizativas, sociales y culturales que faciliten el desarrollo de propuestas de innovaci��n y cambio.
En este sentido, la diversidad de tareas t��cnico-administrativas unidas a las pedag��gico-curriculares, se convierte en un obst��culo para ejercer una supervisi��n orientada a la gesti��n de la mejora institucional, pues ��sta supone priorizar el desarrollo de la funci��n de asesoramiento y apoyo a las escuelas.
Por ello, y para optimizar el trabajo de la Supervisi��n, se propone la constituci��n de un equipo formado por: un supervisor pedag��gico, un supervisor de educaci��n f��sica y un supervisor t��cnico-administrativo.
El supervisor t��cnico- administrativo tendr��a como misi��n fundamental, el seguimiento de la gesti��n administrativa, de su zona de supervisi��n, previ��ndose el nombramiento de un cargo para la Zona Norte de la Provincia y otro para la Zona Centro y Sur.
El ��mbito de incumbencia de la gesti��n t��cnico-administrativa estar�� relacionado con la identificaci��n de fortalezas y debilidades de las instituciones escolares, de los recursos materiales, humanos e infraestructura, para promover la mejora en la calidad de los aprendizajes de los estudiantes.
La identificaci��n de la situaci��n institucional en estos aspectos permitir�� la revisi��n, ajuste y formulaci��n de lineamientos de acci��n destinados al mejoramiento continuo de la gesti��n administrativa.
El trabajo que debe llevar adelante el supervisor t��cnico-administrativo requiere, entre otros aspectos, conocimiento de las funciones y tareas del personal; de las normativas y reglamentaciones vigentes; de las pol��ticas educativas que enmarcan los cambios institucionales; herramientas integrales para gestionar; compromiso con la tarea, participaci��n y responsabilidad compartida con los equipos directivos y supervisores pedag��gicos.
La gesti��n integral de una instituci��n abarca m��ltiples ��mbitos: t��cnico-administrativo, pedag��gico-curricular, comunitario-relacional y organizacional, lo que demanda el desarrollo de capacidades amplias para la gesti��n escolar. Por este motivo, se sugiere que quien desempeñe la funci��n de supervisor t��cnico-administrativo haya adquirido amplias competencias en su desarrollo profesional para acompañar al equipo directivo y el departamento de administraci��n, en el correcto desenvolvimiento de sus tareas. Es recomendable que quien ocupe este cargo, haya desempeñado funciones como rector de la enseñanza secundaria, debido a la especificidad de su rol.
El pasaje del tercer ciclo al nuevo secundario implica, entre otras cosas, la inclusi��n de un segmento etario de la poblaci��n, diferente, con necesidades propias, m��s relacionadas con la b��squeda de inserci��n en el grupo de pares, con el descubrimiento de nuevas relaciones sociales y el aprendizaje de saberes b��sicos, fundamentales para avanzar en la definici��n de un proyecto personal.
Junto al nuevo grupo de alumnos, el pasaje de un equipo docente procedente de una cultura institucional que responde a una l��gica de trabajo y a representaciones simb��licas relacionadas con dicha problem��tica adolescente, si bien enriquece y fortalece la meta hacia una educaci��n inclusiva, le da una particularidad propia que requiere un tratamiento diferente para su organizaci��n y funcionamiento.
Al mismo tiempo, los alumnos que actualmente pertenecen al nivel polimodal, deben tener mayores oportunidades de acceso a trayectos formativos orientados al mundo del trabajo, al ingreso a estudios superiores y a la participaci��n ciudadana activa, lo que requiere cambios en la organizaci��n escolar para responder a estos requerimientos.
Por lo tanto, y para posibilitar la atenci��n a la diversidad, se propone la inclusi��n del cargo de Vicerrector del ciclo b��sico, quien junto al Vicerrector del ciclo orientado trabajar��n, en forma articulada, propendiendo a la unidad pedag��gica del nivel.
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
Asistente Social
La designaci��n del Asistente Social se fundamenta en la necesidad de responder a la resoluci��n de problem��ticas que exceden el campo de lo pedag��gico y que tienen m��s relaci��n con el ��mbito familiar y social del alumno, pero que impacta directamente en las trayectorias escolares (ausentismo, fracaso escolar, deserci��n, violencia, drogodependencias, embarazos, entre otros).
El acompañamiento de las trayectorias escolares de los alumnos requiere, en muchas ocasiones, abordar estrategias integrales que incluyen el trabajo en red con otras organizaciones gubernamentales y no gubernamentales, con el objetivo de garantizar el efectivo cumplimiento de la escolaridad, en el marco de los Derechos del Niño/a, Adolescentes y J��venes.
Para realizar este trabajo se requiere de un profesional que pueda realizar visitas domiciliarias, proporcionar la informaci��n necesaria a fin de detectar la poblaci��n vulnerable de alumnos, aportar para la continuidad y/o reinserci��n de quienes abandonan la escuela, buscando las razones y brindando el asesoramiento necesario para su recuperaci��n escolar, entre otros.
El perfil profesional que se propone corresponde a la figura de Asistente Social o Trabajador Social o profesional del ��rea, reconocido por el Consejo Provincial de Trabajo Social.
DEPARTAMENTO DOCENTE
La puesta en marcha de proyectos comunes e integrales requiere de un trabajo cooperativo e interdisciplinario. Por ello, se promueve la formaci��n de equipos de enseñanza comprometidos en un proyecto educativo com��n.
Se propone la introducci��n de otros roles en la conformaci��n del departamento docente, algunos que ya est��n en funcionamiento, en esta etapa de transici��n, como la del PROFESOR-TUTOR y del que se espera continuidad; y otros que surgen de experiencias previas en el sistema (Jefaturas de departamento, coordinadores, referentes) con funciones renovadas, como el COORDINADOR DE CAMPOS DE CONOCIMIENTO.
La organizaci��n de los profesores de enseñanza secundaria se propone a partir de campos de conocimientos. Cada campo de conocimiento contar�� con un coordinador, quien articular�� el trabajo de las disciplinas que lo conforman, y, al mismo tiempo, participen en el gobierno escolar como miembros del Consejo Consultivo.
La necesidad de los/as coordinadores/as de campo de conocimiento se funda en que la propuesta curricular trasciende el listado de asignaturas con formatos estandarizados, estancos, avanzando hacia diferentes formas de construcci��n, apropiaci��n y reconstrucci��n de saberes.11
La nueva organizaci��n escolar se propone el abordaje de saberes disciplinares, inter/multidisciplinares; con propuestas m��s enriquecedoras que promuevan experiencias de aprendizaje variadas, a trav��s de diferentes formatos y procesos de enseñanza que reconozcan los modos en que los estudiantes aprenden12. Estos formatos requieren din��micas profesionales renovadas, articuladas y cooperativas; mayor disposici��n de tiempo real de los profesionales y la presencia integradora y articuladora de un coordinador que sirva de referencia, tanto a los docentes involucrados en el trabajo, como a los alumnos y equipo directivo, para responder de manera eficiente a las problem��ticas escolares.
Estos profesionales deber��n estar comprometidos con la historia de la instituci��n, su inserci��n en el medio, su trayectoria, de modo que ser��a recomendable haber realizado un recorrido previo como docente de ��sta.
Los coordinadores de campos de conocimiento tendr��n a su cargo la organizaci��n de las reuniones de trabajo pedag��gico institucional, seg��n el plan de trabajo que se realice, en acuerdo con el equipo directivo y el departamento de orientaci��n.
Las reuniones de trabajo pedag��gico institucional se har��n semanalmente y estar��n destinadas al estudio y proyecto de contenidos, m��todos, estrategias, etc.; an��lisis de la situaci��n de los cursos; intercambio de bibliograf��a y toda actividad relacionada con el perfeccionamiento y el mejoramiento de la enseñanza
Designaci��n de los/las coordinadores/as de campo de conocimiento
Criterios de selecci��n:
Se sugiere la designaci��n en 6 (seis) horas c��tedra.
Duraci��n: 2(dos) años, pudiendo ser reelectos en sus funciones.
En caso de renuncia, se realiza una nueva designaci��n, en un plazo no mayor a 15 (quince) d��as conforme el proceso de designaci��n que se describe a continuaci��n.
Proceso de designaci��n:
La funci��n orientadora y formativa es un aspecto de la funci��n docente destinada al desarrollo personal y social de los adolescentes, j��venes y adultos.
Si bien la funci��n tutorial es inherente al rol docente, es necesario diferenciarla de la acci��n tutorial en relaci��n con un proyecto Educativo que, con car��cter preventivo, articula los recursos institucionales para la mejora de la convivencia escolar y la formaci��n del ciudadano.
De este modo, la tutor��a se concibe como una estrategia institucional de acompañamiento a las trayectorias escolares de los/las estudiantes a fin de orientarlos/las en su ingreso, permanencia, reingreso y egreso de la escolaridad secundaria.
La figura del profesor-tutor se encuentra en vigencia, actualmente, en los Bachilleratos Orientados por lo que se plantea la posibilidad de dar continuidad a este cargo.
El campo de incumbencia del profesor-tutor estar�� relacionado con la prevenci��n y no con la resoluci��n de problemas emergentes. Su trabajo estar�� siempre en referencia a un proyecto institucional y, en ese contexto, brindar�� herramientas a los/las alumnos/as para avanzar en su escolaridad, atendiendo a los obst��culos que estos enfrentan a lo largo de su trayectoria escolar. En definitiva, lo que se propone con la inserci��n de esta figura es propender a la mejora de las trayectorias escolares de los estudiantes, de modo que los acompañe en la compleja tarea de aprender y crecer.
Por otra parte, y dado que la acci��n tutorial se inserta dentro un proyecto pedag��gico e institucional; requiere planificaci��n y seguimiento, de ah�� la necesidad de que las acciones de los docentes tutores sean articuladas, en el marco del proyecto educativo institucional.
La constituci��n de un equipo de tutores se har�� en torno a la construcci��n de dicho proyecto y tendr�� como tarea el diseño, planificaci��n y desarrollo de las estrategias de acompañamiento y apoyo a los estudiantes. Asimismo, y para fortalecimiento del equipo de trabajo, desarrollar�� procesos de seguimiento y evaluaci��n, que permita reajustes de la tarea, favorecidos por el an��lisis y la reflexi��n grupal sobre los avances del proyecto tutorial.
Finalmente, es importante prever la coordinaci��n de este equipo de trabajo, porque la presencia de una figura con una mirada global del funcionamiento del mismo y de sus vinculaciones con los distintos actores institucionales, favorece la integraci��n de las acciones y el abordaje de las problem��ticas detectadas. Se propone para llevar adelante esta coordinaci��n la figura del/la psicopedagogo/a quien orientar�� en el seguimiento de las trayectorias escolares y propender�� a articular las acciones en consonancia.
Designaci��n de los/las profesores/as tutores/as
Criterios de selecci��n:
Se sugiere la designaci��n en 6 (seis) horas c��tedra.
Duraci��n: un per��odo escolar, pudiendo ser reelegido.
Cantidad de alumnos a su cargo: hasta 25 alumnos.
En caso de renuncia, se deber�� proceder a la nueva designaci��n, en un plazo no mayor a 15 (quince) d��as conforme el proceso de designaci��n que se describe a continuaci��n.
Proceso de designaci��n:
DEPARTAMENTO DE ADMINISTRACIÓN
Asistente de Secretar��a
La reorganizaci��n escolar de la escuela secundaria demanda cambios en la din��mica de trabajo de las instituciones, por lo que es necesario redefinir las funciones de los recursos humanos con que ��stas cuentan.
Seg��n el Acuerdo N�� 1069/09, los/as Asistentes Pedag��gicos y de Medios ser��n reasignados como Auxiliares docentes con funciones equivalentes a las de los cargos actuales del nivel polimodal. Asimismo, acuerda que el asistente administrativo mantendr�� su designaci��n original. Teniendo en cuenta estas decisiones, se propone que el/la Asistente Administrativo/a forme parte del personal del departamento de administraci��n, a cargo de la documentaci��n de alumnos, dependiendo del/la secretario/a.
El Asistente de Secretar��a trabajar��
en forma coordinada con los auxiliares docentes, responsables de los
grupos de alumnos, de modo tal que se garantice la circulaci��n de informaci��n
necesaria para el diligenciamiento de la gesti��n administrativa.
Cap��tulo 4
"Puede decirse que la praxis ��ulica resulta de un verdadero montaje donde el docente articula un conjunto de recursos para crear las mejores condiciones para que sus alumnos aprendan incorporando oportunidades, la apropiaci��n de contenidos y empleando distintas v��as de acceso" (Alejandro Spiegel)
CAMPOS DE CONOCIMIENTO
El abordaje de casos, situaciones problem��ticas, objetos de estudio, desde una perspectiva multidireccional, compleja e interdisciplinaria; genera la necesidad de construir hipertextos donde cada disciplina desaparece como campo delimitado y flexibiliza sus conocimientos para interactuar con las otras.
Un campo de conocimiento est�� formado por un conjunto de espacios curriculares que se articula e integra por saberes comunes para el desarrollo de competencias, entendidas como capacidades complejas que se ponen en juego en distintas situaciones y ��mbitos de la vida.
Un espacio curricular organiza y articula, en funci��n de criterios pedag��gicos, epistemol��gicos y psicol��gicos, un conjunto de contenidos seleccionados para ser enseñados y aprendidos en un tiempo institucional determinado.
Puede adoptar distintos formatos (taller, seminario, laboratorio, proyecto) o integrar varios de ellos.
Constituye una unidad aut��noma de acreditaci��n de aprendizajes a cargo de un/a profesora/a.13
Criterios de composici��n del campo de conocimiento
De acuerdo con dichos criterios, se propone a modo de ejemplo, la constituci��n de los siguientes campos de conocimiento, teniendo en cuenta la estructura curricular actual:
Campo Artes y Comunicaci��n:
Lengua y Literatura- Lenguas extranjeras– Lenguajes art��sticos-comunicacionales – Comunicaci��n – Cultura y est��ticas contempor��neas, otros.
Campo Matem��tica:
Matem��tica – Matem��tica aplicada, otros.
Campo Educaci��n Corporal:
Educaci��n F��sica – Lenguaje corporal, otros.
Campo Humanidades y Ciencias Sociales:
Historia – Geograf��a – Econom��a – Filosof��a – Psicolog��a - Formaci��n Ética y ciudadana -Tecnolog��as de Gesti��n, otros.
Campo Ciencias Naturales y Tecnolog��a:
F��sica – Qu��mica – Biolog��a –Tecnolog��as de la Informaci��n y la Comunicaci��n – Procesos Productivos, otros.
Descripci��n de los campos14
Campo Artes y Comunicaci��n:
Este campo se articula a partir de los lenguajes: lengua materna, lengua extranjera y lenguajes art��sticos.
La Lengua y la literatura aborda saberes reflexivos acerca del lenguaje que redunden en pr��cticas de lectura y escritura, ampl��en el universo cultural de los j��venes y contribuyan al desarrollo de su propia subjetividad.
La lengua extranjera brinda la posibilidad de conocer una lengua adicional a la materna, comprender otras culturas y desarrollar la capacidad de aprender idiomas.
Los lenguajes art��sticos proponen a los alumnos herramientas interpretativas y modos sensibles y cr��ticos de apropiarse del mundo, para comprender la realidad en el marco de la multiplicidad y heterogeneidad de los discursos presentes en la sociedad contempor��nea.
Campo Matem��tica:
Los espacios curriculares de este campo ofrecen a los estudiantes la posibilidad de resolver problemas matem��ticamente, en forma aut��noma, de modo que puedan interpretar informaci��n, establecer relaciones, elaborar conjeturas, elegir un modelo para resolver un problema y argumentar la validez de los procedimientos utilizados y los resultados obtenidos.
Campo Educaci��n Corporal:
Los saberes que integran este campo se relacionan con la participaci��n, tanto en pr��cticas corporales saludables, como en el desarrollo de capacidades corporales de los estudiantes; cuidando de s�� mismos, de los otros y del ambiente, en un marco de disfrute y valoraci��n de logros y esfuerzos.
Campo Humanidades y Ciencias Sociales:
Los espacios curriculares agrupados en este campo tienen el prop��sito general de formar ciudadanos cr��ticos, responsables, comprometidos y solidarios con la sociedad de su tiempo.
Los saberes que articulan los espacios curriculares de este campo abarcan los enfoques, las formas y los procesos de conocimiento con los que se da cuenta de la realidad social, desde el punto de vista de las humanidades y las ciencias sociales.
Campo Ciencias Naturales y Tecnolog��a:
Los espacios de este campo ofrecen
a los estudiantes la posibilidad de interactuar con los fen��menos naturales
y profundizar en la construcci��n de los modelos explicativos b��sicos
de las ciencias; para comprender el mundo natural y su funcionamiento
y tender puentes entre los saberes cotidianos y los cient��ficos, a
partir de propuestas de enseñanza que recuperen sus propias preguntas,
inquietudes y explicaciones. Asimismo, la educaci��n tecnol��gica ofrece
a los estudiantes la posibilidad de conocer y comprender conceptos relacionados
con los modos en que las personas intervienen sobre el medio natural
y social, actuando sobre los materiales, la energ��a o la informaci��n,
en cada ��poca, cultura y lugar. Adem��s promueve el desarrollo estrat��gico
relacionado con el diseño, la producci��n y el uso de tecnolog��as,
atendiendo a las consecuencias beneficiosas y de riesgo sobre las personas,
la sociedad y el medio ambiente.
Cap��tulo 5
��El replanteo del modelo pedag��gico escolar implica tomar en consideraci��n que las definiciones sobre qu�� y c��mo aprender se incluyen en una discusi��n mayor sobre c��mo generar propuestas escolares para la igualdad y la inclusi��n. Propiciar la justicia curricular es la clave para construir un curr��culum que integre lo que se considera relevante que todos aprendan.�� (Resoluci��n 93/09. CFE. N�� 14)
EL MODELO PEDAGÓGICO
El seguimiento de las trayectorias escolares y el desarrollo de estrategias que garanticen la obligatoriedad de la enseñanza secundaria, demandan cambios en el trabajo docente.
El modelo pedag��gico de las instituciones escolares de enseñanza secundaria tiene que considerar la generaci��n de propuestas para la igualdad y la inclusi��n; superando el modelo tradicional que define un tipo de v��nculo entre docente-alumnos-conocimiento, que se desarrolla en tiempos y espacios, estables, anualizados, homog��neos.15
Los profesores son una de las piezas claves de la instituci��n escolar y tienen, entre sus tareas, la revisi��n de los saberes transmitidos en la escuela secundaria, a fin de adecuarse a los nuevos escenarios y modos de entender y ubicarse en el mundo.
Brindar m��ltiples oportunidades de aprendizaje a los estudiantes, enriquece sus visiones y promueve sensibilidades capaces de reconocer el valor de los conocimientos universales; asimismo, los forma en una convivencia pluralista, basada en valores tales como la solidaridad, la aceptaci��n de las diferencias y el respeto mutuo.16
Por ello, no es suficiente la incorporaci��n de contenidos en el curr��culo sino que es necesario que los profesores revisen qu�� es lo que se enseña y qu�� se aprende en la convivencia cotidiana, c��mo se abordan los conflictos, la posici��n del adulto frente a los derechos de los adolescentes, j��venes y adultos; los espacios de participaci��n, entre otros aspectos de la vida escolar.
Otro de los aspectos a considerar, en el marco de la transformaci��n de las pr��cticas docentes, es la revisi��n integral de la problem��tica de la evaluaci��n. Una enseñanza inclusiva, de calidad, requiere la producci��n de saberes pedag��gicos que otorguen un lugar privilegiado a los procesos reflexivos y cr��ticos, superando el car��cter selectivo de la secundaria actual.
La evaluaci��n debe dar cuenta de los procesos de apropiaci��n de saberes de los alumnos y logros alcanzados; y de las condiciones en que se produjo el proceso de enseñanza, para detectar aciertos y errores y poder modificarlos. Por otra parte, es una pr��ctica colectiva que compromete a todos los actores institucionales para el mejoramiento de la enseñanza.
ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL DE LA ENSEÑANZA
Las instituciones escolares deber��n proponer nuevas formas de enseñanza y de organizaci��n del trabajo de los equipos docentes; ubicando como centro de los procesos educativos a los/las alumnos/as, y poniendo a su disposici��n todos los recursos para consolidar aprendizajes de calidad.
Criterios para la organizaci��n de las propuestas de enseñanza:
PROPUESTAS DE ENSEÑANZA
Para el desarrollo de las propuestas curriculares, los equipos de enseñanza18 promover��n experiencias de aprendizaje variadas, que recorran diferentes formas de construcci��n, apropiaci��n y reconstrucci��n de saberes, a trav��s de distintos formatos y procesos de enseñanza que reconozcan los modos en que los estudiantes aprenden.19
En las ��Orientaciones para la organizaci��n pedag��gica e institucional de la educaci��n secundaria obligatoria��, (Anexo I, Resoluci��n N�� 93/09. CFE), se presenta la organizaci��n de propuestas de enseñanza seg��n se lee en el cuadro siguiente:
| PROPUESTAS DE ENSEÑANZA | |
| DISCIPLINARES | Se organizan en torno
a una disciplina o ��rea curricular.
Intencionalidad pedag��gica: Transmitir los saberes propios de un campo de conocimiento. Responsable: Docente con formaci��n espec��fica. Destinatarios: Todos los alumnos. Agrupamiento: Grupo curso: alumnos de un año, organizados en una secci��n o divisi��n; que comparten su desarrollo a lo largo del per��odo de cursada. Tiempo: Carga horaria semanal regular; generalmente, de extensi��n anual. |
| MULTIDISCIPLINARES | Se organizan en torno
a distintas disciplinas o ��reas curriculares.
Intencionalidad pedag��gica: Abordar temas de enseñanza multidisciplinariamente. Responsables: Docentes de las distintas disciplinas. Destinatarios: Todos los alumnos. Agrupamiento: Grupo-curso o agrupamientos que incluyan a m��s de un curso o año. Tiempos: Depender�� del formato - Seminarios tem��ticos Intensivos o Jornadas de profundizaci��n tem��tica. |
| SOCIOCOMUNITARIAS | Se organizan en torno
a proyectos sociocomunitarios solidarios, integrando diferentes perspectivas
disciplinares.
Intencionalidad pedag��gica: integrar saberes para la comprensi��n de problemas complejos del mundo contempor��neo y la construcci��n de compromiso social. Responsables: Podr��n estar a cargo de uno o m��s docentes Destinatarios: Todos los alumnos. En el ciclo orientado, el joven deber��a poder optar entre varias alternativas. Agrupamiento: En el ciclo b��sico, por secci��n, año o en grupos heterog��neos. En el ciclo orientado, podr��n plantearse diferentes agrupamientos afines a la formaci��n espec��fica de cada orientaci��n. Tiempo: Podr��n organizarse temporalmente: quincenal o semanal u otras, combinadas con jornadas previamente destinadas a las salidas que demande el proyecto. |
| PARA LA INCLUSIÓN INSTITUCIONAL Y LA PROGRESIÓN DE LOS APRENDIZAJES | Se organizan a partir
de temas relativos a la escolarizaci��n en general.
Intencionalidad pedag��gica: acompañar a los grupos de estudiantes para que su escolarizaci��n en general y sus aprendizajes en particular, resulten favorables en t��rminos de sus expectativas, particularidades y necesidades. Est��n centradas en la reflexi��n y en la promoci��n de procesos metacognitivos sobre la condici��n juvenil y condici��n estudiantil. Responsables: Tutor/a; Coordinador/a; Asesor/a Pedag��gico; Equipo directivo. Destinatarios: Todos los alumnos. Agrupamiento y tiempo: El horario y tipo de estrategia pueden variar entre años y etapas del año. |
| COMPLEMENTARIAS | Se organizan en torno
a pr��cticas y saberes de relevancia para los estudiantes del ��ltimo
ciclo.
Intencionalidad pedag��gica: Fortalecer la formaci��n de los estudiantes para el ingreso a estudios superiores y prepararlos para la inserci��n en el mundo del trabajo. Responsables: Ser��n ofrecidas por las escuelas como parte de su propuesta escolar, a partir de acuerdos o convenios interinstitucionales. Destinatarios: Los alumnos del Ciclo Orientado. Agrupamiento: Variar�� de acuerdo con la oferta. Tiempo: En contraturno o en horarios que no les impidan continuar la cursada regular. |
| APOYO INSTITUCIONAL A LAS TRAYECTORIAS ESCOLARES | Se organizan en base
a dos metas: identificar los obst��culos que presentan los alumnos en
relaci��n con contenidos espec��ficos y prioritarios, y diseñar propuestas
alternativas de enseñanza.
Intencionalidad pedag��gica: Brindar oportunidades de aprendizaje adicionales a los estudiantes. Responsables: Docentes. Destinatarios: Estudiantes que lo requieran. Agrupamiento y Tiempo: Organizados en torno a las necesidades, tiempos y ritmos de aprendizaje de cada estudiante. |
Las propuestas de enseñanza disciplinares pueden organizarse adoptando diferentes variantes, teniendo en cuenta:
Las propuestas de enseñanza multidisciplinares pueden adoptar dos formatos:
Se organizan en torno a saberes transversales del curr��culo: Educaci��n Ambiental, Educaci��n para la Salud, Educaci��n en los Derechos Humanos, entre otros.
El tiempo de desarrollo ser�� acotado20 y estar�� previsto dentro del horario semanal de las asignaturas que interact��an en la propuesta, como parte de la cursada regular.
Se organizan a partir de un problema, una pregunta o un dilema de actualidad o hist��rico, definidos al inicio del año por el equipo de enseñanza y son abordados desde una mirada multidisciplinar.
Las jornadas forman parte de la propuesta escolar y pueden ir de tres a cinco por año.
Segunda Parte
Estructura Organizativa de la Enseñanza Secundaria Obligatoria
Modalidad Orientada
Cap��tulo 6
��Queremos escuelas que brinden conocimientos y comprensi��n a un gran n��mero de personas con distintas capacidades e intereses y provenientes de medios culturales y familiares diferentes
EQUIPO DE GESTIÓN DE LA DPES
El Equipo de Gesti��n dependiente de la Direcci��n Provincial de la Educaci��n Secundaria est�� conformado por el equipo de Supervisi��n Escolar y la Secretar��a T��cnica.
SUPERVISOR/A PEDAGÓGICO/A
SUPERVISOR/A EDUCACIÓN FÍSICA
SUPERVISOR/A TÉCNICO-ADMINISTRATIVO/A
Formado por un/a Supervisor/a Pedag��gico/a; un/a Supervisor/a de Educaci��n F��sica y un/a Supervisor/a T��cnico-Administrativo/a.
Supervisa, coordina, dirige y acompaña, a los integrantes de la instituci��n educativa para el logro del mejoramiento de los resultados del proceso de enseñanza de las instituciones educativas.
desarrollar t��cnicas y din��micas de trabajo en equipo;
posibilitar la participaci��n real de todos los actores educativos;
estimular el desarrollo e implementaci��n de proyectos de mejora institucionales;
incentivar procesos de reflexi��n, construcci��n de acuerdos y sostenimiento de los mismos;
gestionar la resoluci��n de los conflictos que surgen en los grupos;
propender a la cohesi��n, cooperaci��n y apoyo mutuo.
Dependencia: Direcci��n Provincial de Educaci��n Secundaria
Autoridad inmediata: Director Provincial de Educaci��n Secundaria
Personal a su cargo: Equipo Directivo– Departamento de Orientaci��n- Equipo Docente– Auxiliares de Equipo Docente– Personal de Secretar��a– Personal de Servicio – Alumnos– Consejo escolar de convivencia– Cooperadora– Centro de Estudiantes– CA.BI (Colegios Abiertos)
Supervisa, coordina, dirige y acompaña a los integrantes de la instituci��n educativa, en la gesti��n pedag��gico-curricular, para el mejoramiento de los resultados del proceso de enseñanza.
Dependencia: Direcci��n Provincial de Educaci��n Secundaria
Autoridad inmediata: Director Provincial de Educaci��n Secundaria
Personal a su cargo: Equipo Directivo– Área de Educaci��n F��sica
Supervisa, coordina, y acompaña a los integrantes de la instituci��n educativa, en la gesti��n pedag��gico-curricular del ��rea de educaci��n f��sica, para el mejoramiento de los resultados del proceso de enseñanza.
Dependencia: Direcci��n Provincial de Educaci��n Secundaria
Autoridad inmediata: Director Provincial de Educaci��n Secundaria
Personal a su cargo: Equipo Directivo– Departamento de Administraci��n
Supervisa, coordina y acompaña a los integrantes de la instituci��n educativa, en la gesti��n t��cnico-administrativa, para garantizar la eficacia y eficiencia de los establecimientos.
B. 1. RELACIONES DE AUTORIDAD
Dependencia: Direcci��n Provincial de Educaci��n Secundaria
Autoridad inmediata: Director Provincial de Educaci��n Secundaria
Personal a su cargo: Administrativos de la Direcci��n Provincial de Educaci��n Secundaria
B. 2. Misi��n
Recepciona, organiza y distribuye la informaci��n; diligencia los tr��mites; conserva la documentaci��n; realiza el seguimiento de las acciones t��cnicas y administrativas del nivel y asesora a las escuelas en relaci��n con la reglamentaci��n y normativa vigentes.
Cap��tulo 7
��Queda clara la necesidad de un equipo, de un colectivo que sostenga las acciones. Un equipo confiable que desarrolla un marco donde revisar y dimensionar las pr��cticas, para pensar qu�� fue valioso y qu�� mecanismos se pusieron en juego para que el proyecto resultara significativo, qu�� cuestiones no aparecieron con la claridad necesaria y adoptar nuevas l��neas de definici��n e implementaci��n.�� (Satulovsky y Theuler)
LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA MODALIDAD ORIENTADA
La importancia de crear las condiciones institucionales para la optimizaci��n del servicio educativo, requiere un trabajo en red, en el cual cada equipo de trabajo se encuentra interrelacionado, tanto con los integrantes del mismo grupo de pertenencia, como con el resto de los actores institucionales.
La meta com��n estar�� siempre orientada al desarrollo de un proyecto institucional, enmarcado en los lineamientos pol��ticos y estrat��gicos de la educaci��n secundaria obligatoria.21
La organizaci��n escolar que se propone en la modalidad orientada es la siguiente:
GOBIERNO DE LA INSTITUCIÓN ESCOLAR DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA ORIENTADA
EQUIPO DIRECTIVO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
CONSEJO CONSULTIVO
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
DEPARTAMENTO DOCENTE
DEPARTAMENTO DE AUXILIARES
DEPARTAMENTO DE ADMINISTRACIÓN
PERSONAL DE SERVICIO
A continuaci��n se presenta la conformaci��n, misiones y funciones de cada uno de los equipos de trabajo, entendiendo que son parte de un sistema global e integrado, y no departamentos con funcionamientos atomizados y estancos.
Asimismo, se grafican las relaciones din��micas que se pretenden en el funcionamiento interno de cada equipo; terminando con la presentaci��n integral de la organizaci��n institucional.
GOBIERNO DE LA INSTITUCIÓN ESCOLAR DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA ORIENTADA
��Para influir en los equipos docentes a fin de implementar innovaciones que mejoren los aprendizajes de los alumnos, para generar alianzas con otras organizaciones que puedan apoyar el trabajo de las escuelas en contextos de pobreza y negociar con padres, autoridades y maestros, el director debe ser un comunicador eficiente que favorezca el an��lisis y la discusi��n cr��tica de los problemas y establezca el di��logo como forma de interrelaci��n humana.�� (Liliana Jabif)
Formado por el/la Rector/a, el/la Vicerrector/a del Ciclo B��sico y el/la Vicerrector/a del Ciclo Orientado.
El equipo directivo contar�� con un Consejo Consultivo, el que estar�� formado por integrantes de cada uno de los departamentos de enseñanza.
RECTOR/A
VICERRECTOR/A DEL CICLO ORIENTADO
CONSEJO CONSULTIVO
VICERRECTOR/A DEL CICLO BÁSICO
Tiene como meta la construcci��n, puesta en marcha, ejecuci��n y monitoreo de un proyecto educativo, que ofrezca a los adolescentes, j��venes y adultos una educaci��n inclusiva de calidad, garantizando el ingreso, permanencia y egreso de los mismos.
Es responsable de la marcha de las actividades de la instituci��n, comprendiendo funciones de: gobierno, orientaci��n, asesoramiento, coordinaci��n, supervisi��n y evaluaci��n pedag��gica y administrativa, as�� como las de representaci��n escolar y de relaciones con la comunidad.
��Todo equipo de trabajo requiere de un l��der que oficie de coordinador referente de la tarea. La escuela cuenta con el director como l��der natural, quien habitualmente ejerce la funci��n de coordinaci��n. Sin embargo, hay situaciones que requieren de otros coordinadores que apoyen la tarea del director como responsables de diferentes equipos de trabajo.�� (Liliana Jabif)
El consejo consultivo estar�� formado por el personal del equipo directivo, todos los coordinadores de campos de conocimiento, el coordinador de auxiliares docentes, el asesor pedag��gico y el secretario.
El consejo consultivo ser�� coordinado por el equipo directivo, quienes podr��n convocar a representantes del Consejo Escolar de Convivencia, de la Cooperadora, del Centro de Estudiantes, u otros actores institucionales, cuando el tema a tratar lo requiera.
Asesora al equipo de gesti��n en las acciones que se llevan a cabo para la implementaci��n y mejoramiento del Proyecto Educativo Institucional, orientado hacia una escuela inclusiva, comprometida con el pleno ejercicio del derecho a la educaci��n de los estudiantes y el desarrollo de pr��cticas docentes creativas, con formatos renovados y propuestas de trabajo para la atenci��n a la diversidad con calidad.
Proponer un plan de trabajo, a partir de lo acordado con los integrantes de su campo de conocimiento, a desarrollar en el año lectivo.
DEPARTAMENTOS
��La innovaci��n institucional, como pr��ctica que incorpora la investigaci��n en la acci��n, promueve una cultura profesional m��s colaborativa, deliberativa y comprometida con la instituci��n y con el contexto. Al mismo tiempo da sentido al nuevo concepto de profesionalizaci��n docente ya que rompe con la cultura de la inercia y genera una cultura abierta al cambio.�� (In��s Aguerrondo)
El Departamento de Orientaci��n estar�� formado por un/a Asesor/a Pedag��gico/a, un/a Psicopedagogo/a, un/a Asistente Social y un/a Ayudante del Departamento de Orientaci��n.
Los integrantes del departamento de orientaci��n tendr��n como misi��n principal contribuir a asegurar el funcionamiento de las instituciones educativas y de los servicios de la educaci��n, conforme los derechos y obligaciones establecidos en sus respectivos estatutos.
Participar en las acciones de la instituci��n con las familias y otras instituciones.
��Frente a un docente formado para la individualidad se precisa ahora un profesional colaborador y cooperador que sea capaz de establecer, en di��logo con sus compañeros, los criterios comunes y los campos de actuaci��n individual. El compromiso de los docentes con sus actuaciones y con los resultados es aqu�� evidente.�� (In��s Aguerrondo)
El departamento docente estar�� formado por los profesores de educaci��n secundaria designados conforme a la nueva estructura curricular y a los proyectos provinciales vigentes.
Dentro de la diversidad de tareas del profesor de educaci��n secundaria, se contemplar�� la existencia de los/las profesores/as coordinadores/as de campos de conocimiento y de los/las profesores/as tutores/as.
Brinda una educaci��n integral a los/las adolescentes, j��venes y adultos, en el marco de una educaci��n inclusiva de calidad, que garantice el ingreso, permanencia y egreso de los/las estudiantes.
Fortalecer el di��logo con los alumnos y las familias.
��El grupo funciona como un entramado en la medida en que se va conformando una red de relaciones y v��nculos que rescatan a las personas del aislamiento al compartir tareas, sentimientos, normas y valores.��(Burin, Karl y Levin)
El departamento de auxiliares estar�� formado por el/la coordinador/a de auxiliares, los/las auxiliares docentes; el/la auxiliar de educaci��n f��sica; el/la ayudante del laboratorio de f��sica, qu��mica y biolog��a; el/la ayudante del laboratorio de inform��tica y el/la bibliotecario/a.
Tiene a su cargo el apoyo t��cnico-pedag��gico de las actividades curriculares y/o extracurriculares que lleve adelante el equipo docente, colaborando con el aporte de los recursos materiales y did��cticos para la tarea educativa.
Por otro lado, tiene la misi��n de garantizar el cumplimiento de las normas de convivencia, y realizar el seguimiento de las trayectorias escolares de los estudiantes.
��Analizar c��mo est��n conformadas las redes de comunicaci��n dentro del grupo y pensar entre todos c��mo pueden modificarse es una herramienta importante para aumentar la eficiencia y la participaci��n de las organizaciones��(Burin, Karl y Levin)
El personal del departamento de administraci��n estar�� formado por el/la secretario/a, el/la asistente de secretar��a y los auxiliares administrativos (ley 591). Asimismo, el personal de servicio se encuentra a cargo del/la secretario/a.
Organiza la informaci��n relacionada con el personal de la instituci��n y los alumnos, colaborando con el equipo directivo para la gesti��n t��cnico-administrativa.
Las
misiones, funciones y perfil del personal de servicio se describen en
el cap��tulo 9.
Cap��tulo 8
��La escuela a��n hoy puede constituirse en un espacio que restituya el sentido de una experiencia entre iguales, un espacio en el cual se inscriban el reconocimiento y los deseos de los sujetos, un espacio p��blico inclusivo, un espacio en el que el enseñar y el aprender no se reduzcan a la enunciaci��n de una ret��rica vac��a.�� (Redondo)
PLANTA FUNCIONAL DE LOS ESTABLECIMIENTOS
DE ENSEÑANZA SECUNDARIA MODALIDAD ORIENTADA
La planta funcional de los establecimientos de la enseñanza secundaria estar�� constituida por:
Equipo directivo:
Departamento de orientaci��n:
Departamento docente:
Departamento de auxiliares:
Departamento de administraci��n:
Gr��fico
Cap��tulo 9
MISIONES, FUNCIONES Y PERFILES
EQUIPO DIRECTIVO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA ORIENTADA
RELACIONES DE AUTORIDAD
Dependencia: Direcci��n Provincial de Educaci��n Secundaria
V��a Jer��rquica: Equipo de Supervisores
Personal a su cargo: Vicerrector/a del Ciclo B��sico – Vicerrector/a del Ciclo Orientado – Departamento de Orientaci��n – Departamento Docente – Departamento de Auxiliares – Departamento de Administraci��n – Personal de Servicio – Alumnos – Consejo escolar de convivencia – Cooperadora – Centro de Estudiantes – CA.BI.
Planifica, organiza, dirige, eval��a y supervisa, la instituci��n educativa de acuerdo con la legislaci��n vigente.
Ámbito organizacional
Ámbito pedag��gico-curricular
Ámbito comunitario-relacional
Ámbito administrativo
RELACIONES DE AUTORIDAD
Dependencia: Direcci��n Provincial de Educaci��n Secundaria
V��a Jer��rquica: Rector/a - Equipo de Supervisores
Personal a su cargo: Departamento de Orientaci��n - Departamento Docente del Ciclo – Departamento de Auxiliares del Ciclo – Alumnos – Centro de Estudiantes
Colabora con el rector en la planificaci��n, organizaci��n, direcci��n, evaluaci��n y supervisi��n, de la instituci��n educativa de acuerdo con la legislaci��n vigente.
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
RELACIONES DE AUTORIDAD
Dependencia: Direcci��n Provincial de Educaci��n Secundaria
V��a Jer��rquica: Equipo Directivo
Personal a su cargo: Ayudante del departamento de orientaci��n – Psicopedagogo/a – Asistente Social
Orienta y asesora al equipo directivo y al equipo docente, acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje; buscando estrategias de mejora a partir del an��lisis de los resultados en los distintos ��mbitos de la instituci��n.
RELACIONES DE AUTORIDAD
Dependencia: Direcci��n Provincial de Educaci��n Secundaria
V��a Jer��rquica: Asesor/a Pedag��gico/a– Equipo Directivo
Personal a su cargo: Profesor/a Tutor/a - Asistente Social
Promueve y realiza el seguimiento de las trayectorias escolares de los alumnos, interviniendo ante situaciones que afecten el desempeño escolar y requieran adecuaciones.
RELACIONES DE AUTORIDAD
Dependencia: Direcci��n Provincial de Educaci��n Secundaria
V��a Jer��rquica: Asesor/a Pedag��gico/a – Equipo Directivo
Personal a su cargo: ninguno
Colabora con el equipo de orientaci��n escolar, propiciando el desarrollo integral de los estudiantes, a trav��s del acompañamiento en sus trayectorias.
RELACIONES DE AUTORIDAD
Dependencia: Direcci��n Provincial de Educaci��n Secundaria
V��a Jer��rquica: Psicopedagogo/a – Asesor/a Pedag��gico/a – Equipo Directivo
Personal a su cargo: ninguno
Brinda herramientas, a la instituci��n escolar, para la formaci��n integral de los estudiantes, a partir de la detecci��n e intervenci��n en situaciones problem��ticas procedentes del entorno social y familiar, que afectan el desarrollo de las trayectorias escolares.
DEPARTAMENTO DOCENTE
RELACIONES DE AUTORIDAD
Dependencia: Direcci��n Provincial de Educaci��n Secundaria
V��a Jer��rquica: Equipo Directivo
Personal a su cargo: Docentes de su campo de conocimiento
Articula acciones con el equipo de profesores de educaci��n secundaria de su campo de conocimiento, para la elaboraci��n, puesta en marcha y evaluaci��n de las propuestas pedag��gico-curriculares.
Asesora al equipo directivo como integrante del Consejo Consultivo.
RELACIONES DE AUTORIDAD
Dependencia: Direcci��n Provincial de Educaci��n Secundaria
V��a Jer��rquica: Coordinador/a del campo de conocimiento – Equipo Directivo
Personal a su cargo: Alumnos
Imparte la enseñanza, teniendo a su cargo, en forma permanente y directa, la educaci��n de los alumnos.22
Diseña, procesa, desarrolla, aplica y eval��a estrategias de enseñanza para la formaci��n integral de los estudiantes; implic��ndolos en los procesos de aprendizaje, a trav��s de la b��squeda, apropiaci��n y construcci��n de saberes, con la finalidad de habilitar a los/las adolescentes y j��venes para el ejercicio pleno de la ciudadan��a, para el trabajo y para la continuaci��n de los estudios.23
RELACIONES DE AUTORIDAD
Dependencia: Direcci��n Provincial de Educaci��n Secundaria
V��a Jer��rquica: Psicopedagogo/a – Equipo Directivo
Personal a su cargo: alumnos
Acompaña y orienta a los estudiantes, a lo largo de su trayectoria escolar, en el marco de un proyecto educativo con funci��n preventiva, articulando los recursos institucionales para la mejora de la convivencia escolar y la participaci��n ciudadana.
DEPARTAMENTO DE AUXILIARES
RELACIONES DE AUTORIDAD
Dependencia: Direcci��n Provincial de Educaci��n Secundaria
V��a Jer��rquica: Equipo Directivo
Personal a su cargo: Auxiliar docente – Auxiliar de educaci��n f��sica – Ayudante de Laboratorio de Inform��tica – Ayudante de Laboratorio de F��sica, Qu��mica y Biolog��a – Bibliotecario/a – Alumnos/as
Coordina las acciones de los auxiliares docentes, orientando en su realizaci��n, cumplimiento y organizaci��n para el normal desarrollo de las actividades diarias.
Act��a como nexo entre los diferentes actores institucionales y las familias, con el objeto de lograr la correcta interacci��n de los miembros comprometidos en la actividad educativa.
RELACIONES DE AUTORIDAD
Dependencia: Direcci��n Provincial de Educaci��n Secundaria
V��a Jer��rquica: Coordinador/a de Auxiliares – Equipo Directivo
Personal a su cargo: Alumnos
Colabora en la enseñanza, con sujeci��n a normas pedag��gicas, act��a directamente a las ��rdenes de quienes imparten, dirigen, supervisan u orientan la enseñanza.24
Promueve el normal desarrollo de las actividades diarias, en un clima de orden, trabajo y respeto entre docentes y alumnos; controlando la disciplina y estimulando a los alumnos, a cumplir sus obligaciones con libertad y responsabilidad.
Desarrolla la funci��n tutorial, realizando el seguimiento integral de las trayectorias escolares de los/las alumnos/as.
RELACIONES DE AUTORIDAD
Dependencia: Direcci��n Provincial de Educaci��n Secundaria
V��a Jer��rquica: Coordinador/a de Auxiliares – Equipo Directivo
Personal a su cargo: alumnos
Promueve el normal desarrollo de las actividades diarias, en un clima de orden, trabajo y respeto entre docentes y alumnos; controlando la disciplina y estimulando a los alumnos, a cumplir sus obligaciones con libertad y responsabilidad.
Desarrolla la funci��n tutorial, realizando el seguimiento integral de las trayectorias escolares de los/las alumnos/as.
RELACIONES DE AUTORIDAD
Dependencia: Direcci��n Provincial de Educaci��n Secundaria
V��a Jer��rquica: Coordinador/a de Auxiliares – Equipo Directivo
Personal a su cargo: alumnos
Colabora con los profesores que impartan biolog��a, f��sica, qu��mica, u otro espacio curricular, brindando los recursos t��cnico-pedag��gicos, propiciando que los estudiantes se impliquen activamente en el aprendizaje de las ciencias.
RELACIONES DE AUTORIDAD
Dependencia: Direcci��n Provincial de Educaci��n Secundaria
V��a Jer��rquica: Coordinador/a de Auxiliares – Equipo Directivo
Personal a su cargo: Alumnos
Colabora con el desarrollo de las actividades educativas, acompañando y brindando las herramientas inform��ticas al equipo docente y a los alumnos.
RELACIONES DE AUTORIDAD
Dependencia: Direcci��n Provincial de Educaci��n Secundaria
V��a Jer��rquica: Coordinador/a de Auxiliares – Vicerrectores/as – Rector/a
Personal a su cargo: Ninguno
Orienta a los alumnos y a los docentes acerca del uso del material bibliogr��fico y brinda los recursos necesarios para la tarea educativa.
DEPARTAMENTO DE ADMINISTRACIÓN
RELACIONES DE AUTORIDAD
Dependencia: Direcci��n Provincial de Educaci��n Secundaria
V��a Jer��rquica: Equipo Directivo
Personal a su cargo: Asistente de Secretar��a – Auxiliares administrativos/as- Personal de Servicio
Colabora con el equipo directivo en la organizaci��n, direcci��n, comunicaci��n y optimizaci��n de los servicios administrativos de la instituci��n, de acuerdo con las normas y procedimientos vigentes.
RELACIONES DE AUTORIDAD
Dependencia: Direcci��n Provincial de Educaci��n Secundaria
Autoridad inmediata: Secretario/a – Vicerrectores/as - Rector/a
Personal a cargo: Ninguno
Colabora con el/la secretario/a en las tareas administrativas relacionadas con los alumnos.
RELACIONES DE AUTORIDAD
Autoridad inmediata: Secretario/a – Equipo Directivo
Es el responsable de la seguridad e higiene de las instalaciones escolares, colaborando con el cuidado de los recursos materiales.
Tercera Parte:
La Organizaci��n Escolar de la Educaci��n Secundaria Obligatoria
Modalidad T��cnico-Profesional
Cap��tulo 10:
PROPUESTA DE CARGOS PARA LA NUEVA ESTRUCTURA DE LA ENSEÑANZA SECUNDARIA
Cap��tulo 11:
NUEVA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.
Cuarta Parte:
La Organizaci��n Escolar de la Educaci��n Secundaria Obligatoria
Modalidad Art��stica
Cap��tulo 12:
ESTADO ACTUAL DE LA MODALIDAD
A) RESEÑA HISTORICA DEL CENTRO POLIVALENTE DE ARTE
El Centro Polivalente de arte, fue creado el 8 de Julio de 1974 con el objetivo de fomentar el desarrollo de las artes en nuestra ciudad. Comenzando a funcionar, entonces con las carreras art��sticas:
-Bellas Artes
-Danzas Cl��sicas
Ediliciamente comienza sus actividades en el predio que compart��a con la Escuela T��cnica Femenina Nº1 situada en Rivadavia 360, traslad��ndose, un año m��s tarde al Subsuelo del Colegio Salesiano, para despu��s instalarse en un antigua casa de la calle Don Bosco al 100, frente al colegio Ladvocat, y finalmente recalar en el edificio reciclado de Comodoro Py esquina Piedra Buena, en el año 1993.
En principio funcionaba solo como instituci��n de formaci��n art��stica con siete años de duraci��n, 2 años de iniciaci��n, dirigidos a la poblaci��n de menor edad, que cursaban estudios en el nivel primario, y 5 años de formaci��n espec��fica, con una poblaci��n etaria variada y que funcionaba en dos turnos, uno dirigido a l p��blico m��s joven y el otro a la poblaci��n adulta.
Ante el crecimiento de la matricula y con el fin de brindar a la comunidad adolescente, un espacio de formaci��n integral, se incorpora el bachillerato, el cual se dictaba en paralelo con la carrera de Artes Visuales y Danzas. Los adolescentes que concurr��an a las carrera art��sticas, en contra turno asist��an al bachiller. Durante este periodo se produce un importante aumento de matr��cula. Tambi��n se dicta la carrera en Artes visuales, en el turno vespertino, dirigido a la poblaci��n adulta, con 5 años de duraci��n.
Todas las carreras obten��an el t��tulo de Maestro nacionales en Dibujo o en Danzas Cl��sicas.
En 1978 egresan las primeras promociones correspondientes a las distintas especialidades.
En el año 1981 solicita la apertura de un curso de Cer��mica (plan de 2 años) el cual comienza a funcionar en el ciclo lectivo 1982.
En el año 1993, la ley Nacional 24.049, decreto del poder Ejecutivo Nacional Nº 964/92 y el Convenio de Transferencia de Servicios Educativos Nacionales a la Provincia de Santa Cruz, determina el cambio de dependencia del Centro polivalente de Arte, deja la Direcci��n Nacional de Educaci��n Art��stica, y pasa a depender de la Direcci��n Provincial de Nivel Secundario del CPE, comienzan algunas modificaciones internas que van creando un quiebre en el objetivo inicial de la instituci��n.
Con la implementaci��n de la ley Federal de Educaci��n, se crea una incertidumbre importante en la instituci��n, se inicia la ardua tarea de cambiar el plan de estudios y adaptar las cajas curriculares a las exigencias de la nueva Ley. Implement��ndose las actuales tecnicaturas y el Polimodal con Orientaci��n en el año 2000, continuando adem��s con la oferta de TAP de 3 años, en este caso, para la franja de adultos que cursan la Tecnicatura de Artes Visuales en el turno noche del colegio.
B) HISTORIA DEL CONSERVATORIO
El Conservatorio Provincial de M��sica fue creado en el año 1960 por el fundador Padre Eugenio Rosso, de quien lleva el nombre actualmente. Desde el principio se constituy�� como un Profesorado de M��sica, con especialidad en Piano y Guitarra, con validez nacional. Inaugur�� su actual edificio el 20 de Junio de 1997.
El Plan de Estudios correspondiente al Nivel Medio est�� regulado por el Acuerdo 388/01, del Consejo Provincial de Educaci��n, el que aprueba la Tecnicatura de Nivel Medio de M��sica, titulo con validez nacional, que habilita al ingreso al Profesorado de M��sica de la instituci��n.
Hay dos modalidades de ingreso al Conservatorio:
El TAP tiene una duraci��n de 6 años, y se constituye en formaci��n proped��utica para el ingreso al profesorado.
Actualmente, se encuentra en reformulaci��n el TAP, con el prop��sito de darle un valor como capacitaci��n pre-profesional a la m��sica, el canto, la m��sica instrumental, adem��s de la funci��n proped��utica.
Por otra parte, se est�� impulsando la apertura de la propuesta a toda la provincia, muestra de ello es la implementaci��n del Plan de Adultos, en la localidad de El Chalt��n, del año 2009.
Cap��tulo 13:
PROPUESTA DE CARGOS PARA LA NUEVA ESTRUCTURA DE LA ENSEÑANZA SECUNDARIA
ad
Quinta Parte:
La Organizaci��n Escolar de la Educaci��n Secundaria Obligatoria
Modalidad Educaci��n
Permanente de J��venes y Adultos
Cap��tulo 14:
ESTRUCTURA ORGANIZATIVA ACTUAL
Cap��tulo 15:
PROPUESTA DE CARGOS PARA LA NUEVA ESTRUCTURA DE LA ENSEÑANZA SECUNDARIA
NORMATIVA DE REFERENCIA
SUPERVISORES
Acuerdo Nº 130/88, CPE.: Supervisor Pedag��gico.
Acuerdo 212/88, CPE. : Supervisor Administrativo.
SECRETARÍA TÉCNICA
Resoluci��n Nº 269/87. MCE: Misiones y Funciones del Secretario T��cnico.
RECTOR/A
Decreto Nº 965/61: Gobierno Provincia de Santa Cruz. CPE - Reglamento General para los Establecimientos de Enseñanza Secundaria, Normal y Especial y Disposiciones Comunes.
VICERRECTOR/A
Decreto Nº 965/61: Gobierno Provincia de Santa Cruz. CPE - Reglamento General para los Establecimientos de Enseñanza Secundaria, Normal y Especial y Disposiciones Comunes.
Acuerdo 128/84:Misiones y Funciones del Vicedirector.
ASESOR/A PEDAGÓGICO/A
Acuerdo Nº 292/88- CPE: Reglamentaci��n para Colegios Secundarios no afectados al R��gimen de Profesores designados por Cargos Docentes y que cuentan con Asesor Pedag��gico.
Misiones y Funciones: del Consejo Consultivo o Asesor; del Asesor Pedag��gico; del Jefe de Departamento de Materias Afines; del jefe de Preceptores.
Acuerdo N�� 064/97- CPE: Condiciones de ingreso a los cargos de Asesor Pedag��gico, Ayudante del Departamento de Orientaci��n y Psicopedagogo.
PSICOPEDAGOGO/A
Acuerdo N�� 064/97- CPE: Condiciones de ingreso a los cargos de Asesor Pedag��gico, Ayudante del Departamento de Orientaci��n y Psicopedagogo.
AYUDANTE DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
Acuerdo N�� 064/97- CPE: Condiciones de ingreso a los cargos de Asesor Pedag��gico, Ayudante del Departamento de Orientaci��n y Psicopedagogo.
COORDINADOR/A DE CAMPO DE CONOCIMIENTO
Acuerdo Nº 292/88: Reglamentaci��n para Colegios Secundarios no afectados al R��gimen de Profesores designados por Cargos Docentes y que cuentan con Asesor Pedag��gico.
Misiones y Funciones: del Consejo Consultivo o Asesor; del Asesor Pedag��gico; del Jefe de Departamento de Materias Afines; del jefe de Preceptores.
Acuerdo N�� 168/08 del CPE: Referentes de Educaci��n F��sica.
PROFESOR/A DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
Decreto Nº 965/61. Gobierno Provincia de Santa Cruz. Reglamento general para los establecimientos de Enseñanza Secundaria, Normal y Especial y Disposiciones comunes. CPE
PROFESOR/A TUTOR/A
Acuerdo Nº 279/09: Proyectos de Tutor��a y Dispositivos de Apoyo Pedag��gico.
COORDINADOR/A DE AUXILIARES DOCENTES
Acuerdo Nº 292/88. CPE: Reglamentaci��n para Colegios Secundarios no afectados al R��gimen de Profesores designados por Cargos Docentes y que cuentan con Asesor Pedag��gico.
Misiones y Funciones: del Consejo Consultivo o Asesor; del Asesor Pedag��gico; del Jefe de Departamento de Materias Afines; del jefe de Preceptores.
AUXILIAR DOCENTE
Decreto Nº 965/61: Gobierno Provincia de Santa Cruz. CPE - Reglamento General para los Establecimientos de Enseñanza Secundaria, Normal y Especial y Disposiciones Comunes.
Acuerdo N�� 1327/89: Reglamento de Misiones y Funciones del Preceptor y/o Auxiliar Docente.
AYUDANTE DE GABINETE DE LABORATORIO DE FÍSICA-QUÍMICA Y BIOLOGÍA
AYUDANTE DE GABINETE DE INFORMÁTICA
Acuerdo Nº 871/09. CPE Homologaci��n de los cargos de Ayudante de Gabinete de Inform��tica, Ayudante de Gabinete de Laboratorio de F��sica y Qu��mica.
Misiones y funciones del Ayudante de Gabinete de Inform��tica, del Ayudante de Gabinete de Laboratorio de F��sica y Qu��mica y del Bibliotecario.
BIBLIOTECARIO/A
Acuerdo Nº 871/09. CPE Homologaci��n de los cargos de Ayudante de Gabinete de Inform��tica, Ayudante de Gabinete de Laboratorio de F��sica y Qu��mica.
Misiones y funciones del Ayudante de Gabinete de Inform��tica, del Ayudante de Gabinete de Laboratorio de F��sica y Qu��mica y del Bibliotecario.
SECRETARIO/A
Decreto Nº 965/61: Gobierno Provincia de Santa Cruz. CPE - Reglamento General para los Establecimientos de Enseñanza Secundaria, Normal y Especial y Disposiciones Comunes.
ASISTENTE DE SECRETARÍA
Acuerdo Nº 1069/09: Lineamientos para la mejora pedag��gica e institucional del Tercer Ciclo de la Educaci��n General B��sica.
PERSONAL DE SERVICIO
Decreto Nº 965/61: Gobierno Provincia de Santa Cruz. CPE - Reglamento General para los Establecimientos de Enseñanza Secundaria, Normal y Especial y Disposiciones Comunes.
ESCUELAS INDUSTRIALES
Reglamento General de los Establecimientos del CONET (Consejo Nacional de Educaci��n T��cnico) (1965)
CONSERVATORIO PROVINCIAL DE MÚSICA
Acuerdo N�� 388/01: Aprobaci��n de la Tecnicatura del Nivel Medio de M��sica.
Acuerdo N�� 143/99: Coro Juvenil Estable.
Acuerdo 385/09: Implementaci��n del Plan de Adultos de la localidad de El Chalt��n.
Resoluci��n N�� 1028/010: Vicerrector de Media.
Resoluci��n N�� 1106/97: Cargo de Fonoaudi��logo.
Resoluci��n N�� 2104/07: Coro Pequeños Cantores.
Resoluci��n N�� 1307/09: Orquesta y Coro para el Bicentenario.
TERCER CICLO DE LA EGB
Ley Nº 14.473: Estatuto del Docente.- Ley 1023/75 Y modificatorias.
Acuerdo 186/66: Misiones y funciones del personal docente. Acuerdo 054/73: Modificatorias.
Acuerdo 128/84: Misiones y funciones del vicedirector.
Acuerdo 012/02: Derechos y Obligaciones del Profesor de Enseñanza Secundaria.
Acuerdo 1069/09: Lineamientos para la mejora pedag��gica e institucional del Tercer Ciclo de la Educaci��n General B��sica.
BACHILLERATOS ORIENTADOS
Decreto N�� 965/61: Reglamento General para los Establecimientos de Enseñanza Secundaria, Normal y Especial y Disposiciones Comunes.
Acuerdo 130/88: Misiones y Funciones de los Supervisores Docentes.
Acuerdo 212/88. CPE. : Misiones y Funciones del Supervisor Administrativo
Resoluci��n N�� 260/87: Misiones y Funciones del Secretario T��cnico.
Acuerdo 292/88: Reglamentaci��n para Colegios Secundarios no afectados al R��gimen de Profesores designados por Cargos Docentes y que cuentan con Asesor Pedag��gico.
Misiones y Funciones: del Consejo Consultivo o Asesor; del Asesor Pedag��gico; del Jefe de Departamento de Materias Afines; del jefe de Preceptores.
Acuerdo N�� 1327/89: Reglamento de Misiones y Funciones del Preceptor y/o Auxiliar Docente y del jefe de Preceptores y/o Auxiliares Docentes.
Acuerdo 064/97: Condiciones de ingreso a los cargos de Asesor Pedag��gico, Ayudante del Departamento de Orientaci��n y Psicopedagogo.
Acuerdo 168/08: Proyecto de Capacitaci��n ��La Educaci��n F��sica en el Nivel Polimodal, una propuesta inclusiva��.
Acuerdo N�� 230/08: Horas de Trabajo Pedag��gico Institucional.
Acuerdo 279/09: Proyecto de Tutor��as y Dispositivo de Apoyo Pedag��gico.
Resoluci��n N�� 908/09: Etapa 2 Proyecto de Capacitaci��n ��La Educaci��n F��sica en el Nivel Polimodal, una propuesta inclusiva��. Modificatoria: Resoluci��n N�� 971/09.
Acuerdo N�� 871/09: Homologaci��n de los cargos de Ayudante de Gabinete de Inform��tica, Ayudante de Gabinete de Laboratorio de F��sica y Qu��mica.
Misiones y funciones del Ayudante de Gabinete de Inform��tica, del Ayudante de Gabinete de Laboratorio de F��sica y Qu��mica y del Bibliotecario.
Resoluci��n N�� 596/10: Ampliatoria de los Proyectos de Tutor��a y Dispositivos de Apoyo Pedag��gico.
EDUCACIÓN PERMANENTE DE JÓVENES Y ADULTOS
Acuerdo N�� 137/66: Misiones y Funciones del Directivo.
Acuerdo N�� 128/84: Misiones y Funciones del Vicedirector.
Decreto N�� 1940: Misiones del Secretario.
Acuerdo N�� 134/92: Organizaci��n escolar.
Acuerdo N�� 188/04: Competencias de t��tulos, para el desempeño docente en la Modalidad J��venes y Adultos para Educaci��n General B��sica y Polimodal.
Acuerdo N�� 393/01: Estructura modular de la Modalidad.
Acuerdo N�� 682/05: Estructura curricular de Polimodal.
Acuerdo N�� 108/ : Estructura curricular de comunicaci��n
Acuerdo N�� 519/03: Diseño Modular: Contenidos por ��reas y disciplinas.
Acuerdo N�� 716/05: R��gimen de Calificaci��n y Promoci��n. Presencialidad y semipresencialidad. Modalidades
Acuerdo N�� 717/05: Condiciones de ingreso para la educaci��n secundaria (EDJA Polimodal).
Acuerdo N�� 070/06?: Cantidad de m��dulos adeudados de nivel EGB a Polimodal.
Acuerdo N�� 518???
FUENTES DE CONSULTALEYES:
Ley Nacional de Educaci��n N�� 26.206. Honorable Congreso de la Naci��n Argentina.
Ley N�� 6.061: Ley de Protecci��n Integral de los Derechos de las Niñas, Niños y Adolecentes/2005.
Ley N�� 26.150: Programa Nacional de Educaci��n Sexual Integral. 2006.
Ley Nº 14.473: Estatuto del Docente. Ley N�� 1023/75 y modificatorias.
DECRETOS DEL GOBIERNO DE LA PROVINCIA DE SANTA CRUZ
Decreto N�� 965/61: Reglamento General para los Establecimientos de Enseñanza Secundaria, Normal y Especial y Disposiciones Comunes.
RESOLUCIONES:
CONSEJO FEDERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN DE LA NACIÓN
Resoluci��n N�� 047/08: Lineamientos y criterios para la organizaci��n institucional y curricular de la educaci��n t��cnico profesional correspondiente a la educaci��n secundaria y la educaci��n superior.
Resoluci��n N�� 079/09: Plan Nacional de Educaci��n Obligatoria
Resoluci��n N�� 084/09: Lineamientos pol��ticos y estrat��gicos de la Educaci��n Secundaria Obligatoria.
Resoluci��n N�� 088/09: Institucionalidad y Fortalecimiento de la Educaci��n Secundaria Obligatoria.
Resoluci��n N�� 093/09: Orientaciones para la Organizaci��n Pedag��gica e Institucional de la Educaci��n Secundaria Obligatoria.
CONSEJO PROVINCIAL DE EDUCACIÓN DE SANTA CRUZ
Resoluci��n N�� 260/87: Misiones y Funciones del Secretario T��cnico.
Resoluci��n N�� 1106/97: Cargo de Fonoaudi��logo.
Resoluci��n N�� 2104/07: Coro Pequeños Cantores.
Resoluci��n N�� 908/09: Etapa 2 Proyecto de Capacitaci��n ��La Educaci��n F��sica en el Nivel Polimodal, una propuesta inclusiva��. Modificatoria: Resoluci��n N�� 971/09.
Resoluci��n N�� 1307/09: Orquesta y Coro para el Bicentenario.
Resoluci��n N�� 596/10: Ampliatoria de los Proyectos de Tutor��a y Dispositivos de Apoyo Pedag��gico.
Resoluci��n N�� 1028/010: Vicerrector de Media. CPM
ACUERDOS
Acuerdo N�� 186/66: Misiones y funciones del personal docente. Acuerdo 054/73: Modificatorias.
Acuerdo N�� 128/84: Misiones y funciones del vicedirector.
Acuerdo N�� 130/88: Misiones y Funciones de los Supervisores Docentes.
Acuerdo N�� 212/88: Misiones y Funciones del Supervisor Administrativo.
Acuerdo N�� 292/88: Reglamentaci��n para Colegios Secundarios no afectados al R��gimen de Profesores designados por Cargos Docentes y que cuentan con Asesor Pedag��gico.
Misiones y Funciones: del Consejo Consultivo o Asesor; del Asesor Pedag��gico; del Jefe de Departamento de Materias Afines; del jefe de Preceptores.
Acuerdo N�� 1327/89: Reglamento de Misiones y Funciones del Preceptor y/o Auxiliar Docente y del jefe de Preceptores y/o Auxiliares Docentes.
Acuerdo N�� 064/97: Condiciones de ingreso a los cargos de Asesor Pedag��gico, Ayudante del Departamento de Orientaci��n y Psicopedagogo.
Acuerdo N�� 388/01: Aprobaci��n de la Tecnicatura del Nivel Medio de M��sica.
Acuerdo N�� 012/02: "Lineamientos para la transformaci��n del sistema provincial de educaci��n de J��venes y Adultos" y "La estructura organizativa y curricular del sistema provincial de educaci��n de J��venes y Adultos��.
Acuerdo N�� 188/04: Competencias de t��tulos, para el desempeño docente en la Modalidad J��venes y Adultos para Educaci��n General B��sica y Polimodal.
Acuerdo N�� 523/05: Normas de ofrecimiento y designaci��n del personal docente, interino y suplente de todos los niveles y jerarqu��as de la Provincia de Santa Cruz.
Acuerdo N�� 0602/07: reemplaza el articulo 12º - Procedimiento ante la no presentaci��n de aspirantes- en Articulo 13º y el Articulo 14ª - Designaciones de horas c��tedras y cargos no jer��rquicos - del Anexo I del Acuerdo N�� 523/05.
Acuerdo N�� 168/08: Proyecto de Capacitaci��n ��La Educaci��n F��sica en el Nivel Polimodal, una propuesta inclusiva��.
Acuerdo N�� 230/08: Horas de Trabajo Pedag��gico Institucional.
Acuerdo N�� 143/99: Coro Juvenil Estable.
Acuerdo N�� 279/09: Proyectos de Tutor��a y Dispositivos de Apoyo Pedag��gico.
Acuerdo 385/09: Implementaci��n del Plan de Adultos de la localidad de El Chalt��n.
Acuerdo N�� 871/09: Homologaci��n de los cargos de Ayudante de Gabinete de Inform��tica, Ayudante de Gabinete de Laboratorio de F��sica y Qu��mica.
Misiones y funciones del Ayudante de Gabinete de Inform��tica, del Ayudante de Gabinete de Laboratorio de F��sica y Qu��mica y del Bibliotecario.
Acuerdo N�� 1069/09: Lineamientos para la mejora pedag��gica e institucional del Tercer Ciclo de la Educaci��n General B��sica.
CONSULTAS
Documentos de consulta de Nivel Polimodal. Proyecto Perfiles Profesionales en Educaci��n Secundaria. Misiones y Funciones. 2005 y 2008.
OTROS DOCUMENTOS
Ministerio de Cultura y Educaci��n de la Naci��n - Consejo Federal de Cultura y Educaci��n- Documentos para la concertaci��n - Serie A, Nº 17- Estructura Curricular B��sica Para La Educaci��n Polimodal
Reglamento General de los Establecimientos del CONET (Consejo Nacional de Educaci��n T��cnico) (1965). Buenos Aires. Editorial Saint Claire. 1985
Reglamento General de los Establecimientos del CONET (Consejo Nacional de Educaci��n T��cnico) (1965).
La gesti��n y la convivencia escolar seg��n la propuesta salesiana, y el Reglamento interno del Colegio Salesiano EGB 3 y Polimodal de R��o Gallegos. Casa Nuestra Señora de Luj��n.
Departamento de Escuelas Secundarias Generales. Manual De Organizaci��n De La Escuela De Educaci��n Secundaria. M��xico.
Reglamento De
Los Departamentos De Los Establecimientos Preuniversitarios De La
UNS
ANEXO I: ESTRUCTURA ORGANIZATIVA ACTUAL
TERCER CICLO DE LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA Y BACHILLERATOS ORIENTADOS DE LA EDUCACIÓN POLIMODAL
TERCER CICLO DE EGB
BACHILLERATOS ORIENTADOS DE NIVEL POLIMODAL
PROYECTOS A TÉRMINO
ESCUELAS INDUSTRIALES
La estructura general de cada establecimiento debe comprender las siguientes dependencias:
a) De gobierno, orientaci��n, coordinaci��n, supervisi��n y evaluaci��n pedag��gica y/o administrativa, representaci��n escolar con la comunidad integrada por:
- Direcci��n
- Consejo Asesor
- Regencia
- Jefatura de Talleres
- Secretar��a
- Tesorer��a
b) De desarrollo espec��fico de los planes y programas de estudio y actividades complementarias educativas y/o de integraci��n cultural, que comprende:
- Departamentos Docentes (Cuerpo de Profesores, Maestros de Enseñanza Pr��ctica y Auxiliares T��cnico-Docentes)
- Preceptor��a
- Biblioteca
- Museo Tecnol��gico
c) De asistencia social y est��mulo al educando, con servicios de:
- Sanidad
- Internado
- Comedores y cantinas escolares
- Ayuda econ��mica al educando
- Transporte de alumnos
- Ayuda al egresado
- Becas
- Cuadro de Honor
d) De entidades privadas, de cooperaci��n con la actividad escolar:
- Asociaci��n Cooperadora
- Asociaci��n de ex-alumnos
- Cooperativa
e) De custodia y mantenimiento del edificio y locales escolares:
- Mayordom��a
ESCUELAS DE EDUCACIÓN PARA JÓVENES Y ADULTOS
CONSERVATORIO PROVINCIAL DE MÚSICA
PROYECTOS
1 Las regulaciones federales para la organizaci��n e integraci��n del nivel secundario, relativos a los modelos institucionales, la organizaci��n y diseño curricular, el r��gimen acad��mico y de convivencia, y los criterios de organizaci��n del trabajo docente, se encuentran en las Resoluciones Nº 079/09; 084/09; 088/09; 093/09; del CFCyE.
2 Resoluci��n Nº 093/09, CFCyE
3 Op. Cit. P��g. 7 y ss.
4 Al final del documento se citan in extenso los textos de referencia.
5 ��Educaci��n de calidad para todos: un asunto de Derechos Humanos��, en Informe de Seguimiento de la Educaci��n para Todos en el mundo. UNESCO. 2007
6 Se entiende, en este apartado, Gobierno central de la educaci��n secundaria obligatoria, a la estructura formada por el/la Direcci��n Provincial de Educaci��n Secundaria; la Coordinaci��n Pedag��gica; el equipo de Supervisores y Secretar��a T��cnica.
7 Cfr. Resoluci��n 084/09, CFC y E.
8 Cf. Documento de Trabajo: Dimensi��n Institucional. CPE: ��Organizaci��n escolar��.
9 Ver Anexo 1: Estructura organizativa actual
10 Cabe aclarar que la organizaci��n de cada ciclo depende de las Modalidades y var��a en funci��n de la estructura curricular adoptada por cada jurisdicci��n.
11 Op. Cit. Resol. 84
12 Cfr. Resoluci��n Nº 093/09. CFE ��Orientaciones para la organizaci��n pedag��gica e institucional de la educaci��n obligatoria��.
13 Cfr. Documentos para la concertaci��n. Serie A, N�� 17. CFCyE. MCE.
14 Fuente: Resoluci��n 84/09, del CFE. Art��culo 87.
15 Cf. Resoluci��n N�� 93/09. CFE. N�� 12 y ss.
16 Cfr. Resoluci��n N�� 084/09, N�� 36. CFE.
17 Op. Cit. Resoluci��n N�� 93/09�� N�� 17.
18 La Resoluci��n N�� 93, define los equipos de enseñanza como el conjunto de actores educativos que, con diferentes tareas, funciones y perfiles, intervienen en los procesos institucionales de las escuelas de nivel secundario. En este sentido esta noci��n abarca a directivos, docentes, asesores, coordinadores, tutores, preceptores, entre otras figuras institucionales presentes en los planteles escolares de las diferentes jurisdicciones del pa��s. (p��g. 5)
19 Ídem. Resoluci��n N�� 84/09. N�� 39
20 La Resoluci��n 93/09 sugiere, por ejemplo, dos semanas o dos semanas por trimestre o por cuatrimestre.
21 Fundamentos del proyecto pol��tico-pedag��gico de la Educaci��n Secundaria Obligatoria. Documento elaborado por el equipo Consultivo – CPE- Resoluci��n N�� 432/10.
22 Cf. Estatuto del Docente: art��culo 1, inciso I.
24 Cf. Estatuto del Docente: art��culo 1, inciso V
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